Обстеження мовлення дитини переддошкільного віку

«Дитяче мовлення не є особистою діяльністю дитини», індивідуальне мовлення розглядається як частина діалогу, співпраці, воно найтіснішим чином пов'язане з розвитком відносин взаємодіяльності дитини і дорослого. В процесі соціалізації дитина поступово оволодіває мовою як засобом спілкування, засвоюючи її фонологічні, морфологічні і синтаксичні форми, оволодіваючи на кожному віковому ступені новими типами узагальнення, які надалі і визначають зміни ситуації спілкування («кризи перехідного віку»). Динаміка цього процесу багато в чому визначається гармонійним розвитком всіх аспектів особи дитини раннього віку.

У обстеженні дітей раннього віку дуже важливо правильно вибрати значущі критерії оцінки рівня їх загального і мовного розвитку, щоб уникнути гіпердіагностики і в той же час не пропустити явні відхилення від норми.

Послідовність стадій оволодіння рідною мовою в онтогенезі визначає специфічні особливості його використання в мовному спілкуванні у дітей раннього віку:

— обов'язковий випереджаючий розвиток розуміння оберненої мови (семантичний аспект);

— першочергове засвоєння деяких прагматичних аспектів (діалогічна послідовність висловів, використання ствердних і негативних кивків головою, уміння привітати і попрощатися із співбесідником, уміння дивитися в очі дорослому під час розмови і так далі) при повільнішому і поступовому оволодінні фонологічним, морфологічним і синтаксичним аспектами;

— використання для виразу комунікативних намірів значної кількості різноманітних невербальних засобів (крики, простягання рук, направлені погляди, усмішки, лепетання і вокалізи, вказівні жести, підштовхування в потрібну сторону);

— кореляція між накопиченням словарного запасу і розвитком мислення;

— виражена залежність рівня мовного розвитку від інших важливих показників розвитку дитини раннього віку (розвиток загальної і тонкої моторики, засвоєння социо-культурных навиків і тому подібне).

Логопед при огляді дитини з відхиленнями розвитку мовлення використовує наступні методи обстеження:

— анкетування (анкета для батьків (матери), опитувальники);

— бесіду з батьками;

— спостереження за поведінкою і діяльністю дитини в природних умовах (рух, гра, їжа, одягання-роздягання і тому подібне) і в ході виконання спеціальних завдань;

— вивчення медичної документації;

— бесіду з вихователем, музичним працівником, педагогом по фізичному вихованню, методистом;

— ознайомлення з педагогічною характеристикою, якщо дитина відвідує ясла або дитячий сад;

— власне логопедичне обстеження дитини: будову і функціонування основних органів артикуляції, стани довільного артикуляції праксису (після 1 р. 6 мес), диференційованої слухової уваги до немовних і мовних сигналів, сформи-рованности розуміння мови, зокрема простих і складних мовних інструкцій, об'єм пасивного і активного словарного запасу.

Психологопедагогичене обстеження дитини раннього віку включає завдання, які можно умовно розділити на декілька діагностичних блоків:

— дослідження немовленнєвих процесів: конструктивної діяльності, малювання, слухової уваги, зорового сприйняття, зрительно-пространственного гнозиса і праксиса, загальної і тонкої моторики — проводиться дитячим психологом;

— дослідження фонетичної і фонематичної сторони мовлення, імпресивного мовлення, експресивного мовлення, стан фразового мовлення проводиться логопедом.

Необхідно також враховувати, що адекватність оцінки рівня розвитку дитини раннього віку, у тому числі і мовленнєвого, багато в чому визначається станом малюка під час проведення обстеження, мотивованістю його діяльності, загальним фоном настрою дитини, наявністю доброзичливого контакту з дослідником.

При виконанні завдань логопедові слід звертати особливу увагу:

— вміння дитини виконувати дію за словесної інструкції;

— на то, якою рукою дитина бере предмети і як вона «працює» руками (використовує обидві руки або тільки одну);

— спритність або невмілість дій з маленькими предметами;

— емоційні вигуки і слова, вимовні під час виконання завдань.

Якщо, виконавши завдання або один з його етапів, дитина свідомо вимовляє будь-який вигук або використовує вказівний жест в значенні «Подивися, як у мене вийшло!», це обов'язково наголошується в протоколі обстеження. Якщо дитина мовчки виконує дії, логопедові слід спробувати активізувати її мовлення, вимовляючи будь-які емоційно забарвлені, прості слова, погладжуючи його по головці або допомагаючи йому виконати завдання.

Для об'єктивності фіксації результатів дослідження доцільно записувати хід обстеження на магнітофон або диктофон, встановлений в безпосередній близькості від дитини, але так, щоб малюк не звертав на нього увагу. Нижче приводяться деякі завдання, які можуть бути пред'явлені логопедом дитині кінця другого року життя, батьки якої скаржалися на затримку мовленнєвого розвитку. При виконанні цих завдань їх послідовність можна міняти, проте слід дотримуватися деяких загальних принципів.

Перші завдання («Смуга перешкод», «Збери пірамідки»), що відносяться до блоку немовленнєвих завдань, що проводяться психологом, носять попередній, орієнтовний характер для оцінки перцептивних, моторних, когнітивних передумов формування мовленнєвої діяльності. (Найбільш типові скарги: малюк говорить всього декілька лепетных слів і звуконаслідувань, які з'явилися ще в 1 рік, не любить слухати казки, розглядати картинки в дитячих книжках, капризний, добивається свого жестами і плачем, часто неуважний, розуміє обернену мову, але «не хоче» вивчати з мамою нові слова, не використовує іграшки по їх призначенню, а просто розкидає їх по квартирі.)

Більшість мовленнєвих завдань носять вариативный характер, їх можна використовувати як для обстеження пасивного, так і активного словника, причому найчастіше маленькі діти на першому обстеженні переважно показуватимуть потрібний предмет або його зображення, а не називати його.

Перші мовні завдання, що пред'являються дитині, будуються виключно з використанням іграшок і ігрової ситуації (наприклад, «Дізнайся (знайди) звучну іграшку», «Хто так говорить?»). Надалі ігрові завдання («Пускаємо кораблики», «Ховаємо іграшку») доцільно чергувати з складнішими мовними завданнями, які проводяться не тільки на наочному, але і на картинному матеріалі («Що це таке?», «Що робить?» і тому подібне).

Останнє завдання («Слухаємо розповідь») обов'язково проводиться з дитиною, навіть якщо батьки стверджують, що їх малюк книжками не цікавиться і розповіді по картинках не слухає, оскільки велике значення в даному обстеженні має індивідуальний емоційний і мовний стиль пред'явлення завдання, а також те, чи читає дорослий текст або виразно переказує його.

1) «Смуга перешкод»

Завдання направлене на визначення рівня моторної компетенції дитини (загальна моторика) і його уміння виконувати різноманітні рухи по словесній інструкції.

Обладнення: килим з геометричним малюнком у вигляді смуги шириною 20-25 см по краю, декілька дерев'яних або пластмасових брусків (15 см х 15 см х 40 см), м'яч середнього розміру, дитяча драбинка з поручнями.

Проведення обстеження

Обстеження краще проводити в ігровій або спортивній кімнаті яслей-сада, кабінеті лікувальної фізкультури дитячої поліклініки. Треба запропонувати дитині:

— пограти в «догонялки»;

— пройти по доріжці, переступаючи через бруски («Ось доріжка. Йди до мене. Обережно, не наступай на «цеглу!»);

— піднятися і спуститися по дитячій драбинці;

— пограти в м'яч з дорослим.

У останньому завданні спеціально перевіряється уміння дитини грати разом з дорослим, виконуючи різні мовні команди («покоти» — «кидай»). Наприклад, сидячи на килимі напроти малюка, ми котимо дитині м'яч, а їй треба кинути його нам («Кидай!»).

У разі утруднень з боку дитини завдання проводиться в найпростішій формі: логопед і дитина просто перекочують м'яч один одному по килиму.

2) «Збери пірамідки»

Завдання направлене на виявлення у дитини уміння співвідносити свої дії з мовленнєвою інструкцією, а не тільки виконувати завдання за показом, вивчення процесів становлення її зорового гнозису і праксису, моторній спритності (дрібна моторика).

Обладнення: 2 пірамідки з кільцями, контрастними за розміром (великі кільця більше маленьких в 3 рази).

Проведення обстеження

Перед дитиною ставлять 2 пірамідки і потім на її очах обидві пірамідки розбирають так, щоб всі колечка лежали на столі перед його очима.

Далі беруть одне велике колечко і надягають його на стрижень.

Просять малюка знайти такі ж колечка і зібрати пірамідку. З колечок, що залишилися, — зібрати іншу пірамідку.

Коли обидві пірамідки зібрано правильно, малюка просять показати: «Де великі колечка?» «А де маленькі?»

Якщо малюк все показав правильно, йому пропонується другий варіант завдання: «Давай будувати пірамідку разом! Дай мені одне велике колечко. Я надягаю колечко на паличку. От так! Зроби так само: надінь велике колечко на паличку! Добре! Тепер дай мені маленьке колечко. Я надягаю маленьке колечко на паличку. Надінь ще одне маленьке колечко на паличку».

Таким чином, малюк відбирає і нанизує спочатку два великих, а потім два маленькі колечка, поки не збере всю пірамідку.