Загальна характеристика відхилень в розвитку мовлення у дітей раннього віку

Тема 13: Методи обстеження мовленнєвого розвитку у дітей раннього віку

План

Загальна характеристика відхилень у розвитку мовлення у дітей раннього віку.

Обстеження домовленнєвого розвитку дітей раннього віку

Обстеження дітей переддошкільного віку.

Анкета для батьків.

Література

1. Методи обследования речи: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г.В.Чиркиной. – М.: АРТКИ, 2005.

2. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. – М.: Владос, 2000.

Останніми роками акцент досліджень в дитячій логопедії змістився убік раннього виявлення відхилень у мовленнєвому розвитку і раннього початку комплексної корекційної роботи.

Своєчасна логопедична діагностика дозволяє впливати на соціальну депривацию безмовної дитини, використовувати повною мірою можливості сензитивных періодів становлення мови як вищій психічній функції, ефективно коригувати темп психомовленнєвого розвитку дитини і попереджати виникнення вторинних порушень. Чим раніше будуть виявлені індивідуальні проблеми в ранньому мовному розвитку дитини, тим більше часу буде у батьків і педагогів для їх корекції.

Логопедична дія на ранніх етапах становлення мовної функції спирається на взаємозв'язаний розгляд питань розумового і соціально-емоційного розвитку з урахуванням специфіки оволодіння основними функціями мовлення (номинативной, комунікативною, когнітивною і ін.) в даному віці.

Загальна характеристика відхилень в розвитку мовлення у дітей раннього віку

При найбільш важких мовних порушеннях, коли значно уражений апарат артикуляції, може спостерігатися природжений стридор — галасливе, хрипке дихання. Стридорне дихання у поєднанні з порушеннями орального праксиса (синкінезіямі, апраксиями) приводить до того, що лепет має преривистий, змазаний, слабо модульований характер. Менш виражені порушення виявляються у труднощах формування інтонаційної сторони мовлення, яке вже до 6 місяців набуває у дітей, що нормально розвиваються, типової для їх рідної мови мелодики.

Бідний лепет приводить до порушення ритмічної організації дитячих вокалізів, які до кінця першого року життя починають виконувати і певну семантичну функцію (значення заперечення «ні-а», перезапиту «а?», згоди «дя», прохання, вимоги «дя! дяй!»).

Найважливішими передумовами появи у дитини перших слів є:

— анатомічна і функціональна повноцінність апарату артикуляції;

— слухова і емоційна реакція на людську мову, розуміння мовлення;

— формування на рівні сенсорного сприйняття розрізняльної здатності (розрізнення реальних об'єктів за формою, розміром, кольором, звучанням, на дотик і так далі) і первинних узагальнень («кульки — кубики», «ложки — вилки», «кішки — собаки») або сенсорних понять («червоний — зелений», «великий — маленький»);

— відповідний зросту розумовий розвиток і становлення уваги, пам'яті і інших психічних функцій, необхідних для встановлення перших зв'язків між предметами, діями і їх словесними позначеннями;

— мотивованість мовлення сумісним з дорослою дією, ситуацією спілкування;

— виражена комунікативна інтенция і активне мовне наслідування.

Початкові етапи засвоєння мови як лексичної системи є, у дітей раннього віку з відхиленнями мовного розвитку, специфічні особливості, пов'язані з:

— тривалим «застряванням» на стадії «лепетных» слів;

— невмінням назвати однорідні предмети одним словом;

— пізньою появою «опорних слів», з якими пов'язано формування висловів типу «Ісе касі», «Ісьо сія» і тому подібне, і дуже незначним приростом цих слів в словнику дитини;

— стійким ехолалічним повторенням за дорослим, без уміння самостійно використовувати нове слово в спілкуванні;

— копіюванням питальної інтонації дорослого замість відповіді на питання.

Проте головними особливостями мовлення таких дітей є так звана «затримка лексичного розвитку», яка виявляється в бідності активного словникового запасу, і специфічні труднощі в оволодінні прагматичними аспектами вербальної комунікації.

У дітей, що нормально розвиваються, другий рік життя характеризується збільшенням синтаксичної складностіпри переході від однослівних висловів до двослівних. Проте широка вариативность індивідуальних темпів оволодіння двослівними реченнями навіть серед дітей однорідної соціальної групи робить цей критерій практично неприйнятним для дітей другого року життя, що мають відхилення мовленнєвого розвитку. Самостійні дитячі вислови ще настільки елементарні і побудовані на копіюванні зразків дорослої мови, що має сенс говорити про появу певних форм конкретного слова, які функціонально не тотожні відповідним формам нормативної мови, — це так звана «доморфологична стадія» мовного розвитку.

Наступна — «морфологічна стадія» мовного розвитку пов'язана із становленням фразової мови. На третьому році життя мовлення дитини стрімко розвивається: від окремих самостійних висловів у формі фраз, що складаються з 2-3 слів, до розгорнених речень в діалозі, яки ініційований самою дитиною, і перших спроб використовувати монолог. Важливими діагностичними показниками неблагополуччя мовного розвитку в цьому періоді стають:

— відсутність в мові дитини фраз з 3 і більш за слова;

— пасивність і безініціативність у веденні діалогу;

— однословность або однотипність відповідей на питання;

— переважання в самостійних висловах «заморожених» морфологічних і граматичних форм і висока частка імітованих мовних зразків в мовленні дітей (часто майже повні повторення вислову дорослого);

— не відповідні віку відхилення від послідовного засвоєння фонетичних моделей або, навпаки, тривале «застрявання» на деяких з них, коли спотворення звуків набувають стійкого патологічного характеру;

— виражені труднощі вимовлення багатоскладових слів і слів із збігами приголосних.

Окремо наголошуються стійкі запинки при вимові розгорнених фраз або окремих слів, багатократні повторення і розтягнуте вимовлення складів і звуків, що супроводжується м'язовою напругою.

Не всі з перерахованих діагностичних показників є рівнозначними або виявляються одночасно, проте їх загальною характерною особливістю є те, що тяжкість і частота відхилень мовленнєвого розвитку зазвичай пов'язані з термінами появи вимовної одиниці, морфологічної категорії або граматичної форми у мовленні дитини. Як правило, чим пізніше ці форми повинні були з'явитися в мовленні дитини, що нормально говорить, тим важче і частіше вони буде порушені у випадках патологічного розвитку мовлення. У випадках найбільш важких форм мовленнєвих порушень розвитоку мовлення затримується на рівні окремих звуконаслідувань, фрагментів слів, їх «абрисів» і тому подібне.