Примерная индивидуально-групповая карта развития общения со сверстниками

(третий год жизни)

На основании данной карты воспитатель делает вывод о том, что в целом в группе преобладают доброжелательные от­ношения между детьми, но при этом интерес к сверстникам развит недостаточно. Благополучнее всего общение со сверст­никами развивается у Кати и Маши. Следует обратить внима­ние на воспитание у Дениса эмоционально-положительного отношения к ровесникам, вовлекать его в эмоциональные иг­ры с детьми. А по отношению ко всей группе — чаще органи­зовывать совместные игры и занятия с малышами.

Аналогично составляются карты и по другим направлени-

8. Организация планирования педагогической деятельности 251
_________________ _:______________ и наблюдения за развитием детей ______

ям развития. Ведение их особенно полезно начинающему пе­дагогу, поскольку это нацеливает его на умение систематизи­ровать свои наблюдения, позволяет увидеть группу в целом и индивидуальные особенности каждого. Сравнение карт, за­полненных в разные периоды времени, позволит педагогу выявить динамику развития группы и отдельных детей, оце­нить качество своей работы.

Карты наблюдения за развитием «проблемных» детей

Некоторые дети могут вызывать у воспитателя особую тре­вогу. В группе может оказаться, например, гиперактивный ребенок, ребенок с невропатией, очень агрессивный или за­стенчивый и т.д. Наблюдение за такими детьми особенно важно. Необходимо выявить частоту проявлений «труднос­тей» в течение дня, недели, подобрать ситуации, в которых они проявляются наиболее ярко, постараться понять их при­чины. Содержание карт наблюдения лучше всего разрабо­тать вместе с психологом для каждого случая в отдельности. После того, как психолог сделает свое заключение по поводу ребенка и даст необходимые рекомендации, воспитатель по ходу коррекционной работы заносит свои наблюдения в ин­дивидуальную карту малыша. В этом случае частота запол­нения карты может быть увеличена.

Общее значение наблюдений состоит в том, что они помогают взрослым лучше узнать каждого ребенка, приобрести собствен­ный опыт понимания детей, дают возможность конструктивно взаимодействовать с родителями, осуществлять индивидуаль­ный подход к детям и планировать жизнь группы в целом.

Итоги

Планирование деятельности педагога необходимо для эффективной реализации педагогического процесса. С его помощью воспитатель ведет подготовку к реализации образо­вательной программы: определяет педагогические задачи, распределяет их во времени, намечает, когда и какие следует провести мероприятия, продумывает, как организовать среду, какие подобрать материалы, пособия и игрушки. Планирова­ние должно быть долгосрочным и краткосрочным. Первое дает возможность наметить основные мероприятия на год или на

III. Содержание и методы педагогической

РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

9. Психологическая диагностика развития детей раннего

___________________ ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ процессе

несколько лет. Второе производится еженедельно и ежеднев­но; включает расписание мероприятий и занятий в группе и подгруппах. Планирование должно строиться на принципах полноты, интеграции, координации, индивидуализации.

Для отслеживания процесса развития ребенка и планиро­вания своей деятельности педагогу необходимо систематиче­ское наблюдение за поведением детей. Оно позволяет осуще­ствлять индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко строить график работы, целенаправленно руководить груп­пой в целом, дает возможность конструктивно взаимодейст­вовать с коллегами и родителями.

Наблюдение должно быть целенаправленным, осмыслен­ным, систематическим. Для большей эффективности необхо­димо фиксировать его результаты с целью последующего анализа. Существуют разные формы фиксации наблюдений, что зависит от характера наблюдений и педагогических це­лей. Для ежедневных наблюдений используются карточки, в которые заносятся ситуативные неструктурированные наблюдения, характерные эпизоды из жизни ребенка или группы детей. Для структурированной фиксации информа­ции используются тематические карты-схемы, в которые заносятся данные, полученные у воспитателя в ходе ежеднев­ных наблюдений за неделю или месяц.