Природная среда

Общение человека с природой является одним из важнейших факторов нормального развития и здоровой жизни для людей (особенно актуальным этот вопрос становится сегодня, когда у большинства людей, живущих в городах, остается все меньше и меньше возможностей для того, чтобы получать необходимую для жизни «чистую» энергию из природных источников). Для растущего, развивающегося человека непосредственное общение с природой становится фактором не только нормального физического здоровья, но и психологического, социального. Ребенок, не любящий природу, не умеющий с ней взаимодействовать (в самых разных ситуациях и проявлениях), к сожалению, ущербен сразу в нескольких планах. Именно поэтому (кроме, конечно же, многих других причин и факторов) так высока социальная и педагогическая значимость детских загородных лагерей и центров, особенно палаточных лагерей.

В палаточных лагерях существенно более доступным (по сравнению даже со стационарными лагерями и базами) становится общение с природой, ведь палаточный лагерь, по сути, сам является (разумеется, при целесообразной и грамотной его организации) частью природы – он легко и гармонично встраивается, «врастает» в природу. Это состояние легко обеспечивается хотя бы даже по той причине, что вокруг палаточного лагеря никогда не ставятся заборы, что, кроме уже названного, даёт ребятам ни с чем не сравнимое ощущение свободы, которое также несёт в себе колоссальный воспитательный потенциал (подробнее об этом позже).

Расположение палаточного лагеря непосредственно в условиях дикой природы дает возможность для более эффективного решения ряда педагогических задач:

1. Живя в лесу, ребята, как правило, сами осознают необходимость соблюдения хотя бы элементарнейших экологических требований. Они стремятся не мусорить, поддерживать порядок и чистоту в лесу, что, конечно же, позитивно отражается на процессе формирования их экологической культуры.

2. В палаточном лагере у детей значительно больше возможностей для импровизации и использования различных подручных средств и природных материалов, что самым положительным образом влияет на развитие их творческих способностей.

3. Окружающая природная среда, как правило, вызывает у ребят активный познавательный интерес:

- им хочется узнавать названия растений и насекомых,

- научиться распознавать голоса и следы птиц и зверей,

- узнавать о питательных, профилактических и лечебных свойствах различных растений, деревьев, ягод и грибов и т.д.

4. Ощущение свободы, которое даёт жизнь в лесу, в палаточном лагере (при условии грамотно организованной социально-педагогической стратегии) становится благоприятной почвой для формирования и развития таких качеств, как независимость, уверенность, креативность и др.

Особая атмосфера, открытость социальной среды.

Палаточный лагерь - это всегда особая атмосфера, создание (самосоздание) которой обусловлено целым рядом различных, как субъективных, так и объективных, факторов:

1) В палаточном лагере практически всё находится на виду. По существу, палаточный лагерь (даже достаточно большой) просматривается и «прокрикивается» почти весь, с одного конца в другой. В палаточном лагере не только дети, но и взрослые всегда «на виду». Здесь очень сложно, практически невозможно, что-либо скрыть от других. Ведь, в отличие, например, от стационарного лагеря, где стены скрывают людей друг от друга как визуально, так и аудиально, в палаточном лагере тонкие стены палаток не являются серьезным препятствием для звука (не говоря уже о том, что нет высоких корпусов, за которыми и в которых можно укрыться). Получается, что люди действительно открыты друг для друга. Всё это, конечно же, положительным образом влияет на развитие искренних, доверительных отношений между взрослыми и детьми, детей друг с другом, а также, разумеется, педагогов и работников между собой (без сплоченной команды единомышленников невозможно ни одно серьёзное свершение, к каковым, по нашему мнению, относится и организация палаточного лагеря).

2) В силу вышеобозначенной причины (открытость социальной среды, способствующая развитию доверительных отношений как важного фактора решения многих педагогических задач) в палаточном лагере общение с людьми становится значительно более доступным. Как правило, отношения между людьми завязываются довольно быстро, стремительно развиваются и к концу смены, проведенной в палаточном лагере, ребята и взрослые в большинстве случаев испытывают ощущение небывалого единения со многими из тех, кто проживал эту смену в лагере. Компактность палаточного лагеря, постоянное сосуществование (совместное и довольно тесное проживание, сотрудничество и сотворчество – совместность практически во всех сферах жизнедеятельности, хотя при этом у любого человека практически всегда имеется и возможность уединиться, остаться наедине с собой – лес вокруг, и он рядом) и открытость социальной среды – всё это очевидным образом сказывается на динамике межличностных, внутриколлективных и межгрупповых отношений. Поэтому палаточный лагерь – это всегда тесное общение, основанное на открытости и дружелюбии.

3) Высокая динамика развития всего коллектива палаточного лагеря, достаточно высокий уровень сплочения коллектива взрослых и детей, старших и младших в немалой степени обусловлен также и часто возникающей насущной потребностью младших и менее опытных ребят в помощи – моральной, физической, информационной и т.д. Младшим ребятам и «новичкам» многому приходится учиться в палаточном лагере. Возможным такое обучение становится преимущественно через подражание более опытным и старшим. В результате, младшие или «новенькие» ребята, в силу естественной необходимости в получении нового и очень важного (особенно в ситуации палаточного лагеря) опыта, оказываются заинтересованными и, следовательно, предельно открытыми для получения такого опыта – для освоения новых знаний, умений и навыков.

В свою очередь, более опытные или старшие ребята также оказываются открытыми для того, чтобы активно делиться своим опытом, ведь в этой ситуации они ощущают свою нужность, значимость, что очень важно вообще для любого человека, а для человека растущего – особенно.

Именно поэтому очень часто именно в палаточных лагерях складываются очень тесные, искренние отношения между старшими и младшими – это отношения взаимной заботы и поддержки, «питающие» своей энергией процесс развития коллектива.

Наиболее оптимальным педагогическим средством стимулирования таких отношений в палаточных лагерях (не только в палаточных лагерях, но здесь это проявляется в особенной степени) является создание различных временных разновозрастных объединений – творческих, трудовых, спортивных, туристических и т.д. микроколлективов.

4) В палаточном лагере возможны действительно демократические отношения, здесь люди действительно равны. Сами условия палаточного лагеря стирают, например, социальные различия (различия между материальной обеспеченностью ребят, находящихся в лагере). В частности, это выражается в том, что в палаточном лагере обычно все одеваются в простую, иногда поношенную одежду: старые джинсы и свитера, спортивные костюмы, штормовка, камуфляжный костюм и т.п. Связано это с тем, что всегда есть угроза, что одежда может быть неисправимым образом подпорчена: испачкаться в сосновой смоле, порваться о сучок, быть прожженной случайной искрой от костра и т.д. Разумеется, это понимают и дети и взрослые, которые обычно с большим удовольствием носят в палаточном лагере обычную, «не выходную», слегка поношенную, но крайне удобную и многофункциональную одежду. Здесь не одевают дорогостоящую, «супермодную» и «суперстильную» одежду – она в условиях палаточного лагеря смотрится просто дисгармонично и глупо. Поэтому, тот социальный и психологический комплекс, который зачастую довольно остро может проявляться у подростков в городе или в условиях комфортабельного стационарного лагеря – комплекс, связанный с низким уровнем материальной обеспеченности – в условиях палаточного лагеря естественным образом нейтрализуется и не препятствует развитию нормальных, демократичных отношений между людьми.

Кроме того, определённая степень раскованности в одежде (можно особо не беспокоиться о том, чтобы случайно не испортить, не испачкать одежду) дает детям и взрослым небывалое ощущение внутренней и внешней свободы: можно практически в любой момент и в любом месте присесть (особенно, если имеется личная «сидушка», «хоба»), например, у костра или просто поболтать с товарищами; можно в полной степени «побеситься», участвуя в подвижных играх; можно свободно ползать по лесу, лазить по деревьям (если, например, этого требуют условия какой-либо игры или просто появилось вдруг такое непреодолимое и нормальное желание); можно спокойно сидеть у костра, не боясь, что вылетевшая искра прожжет одежду и т.д. Именно такой свободы иногда потом, по возвращению в город, в «нормальную жизнь» потом не хватает не только ребятам, но и взрослым. И именно такое ощущение свободы служит неиссякаемым источником для разнообразного творчества и для развития нормальных, открытых отношений между людьми.

5) Палаточный лагерь – это ещё обязательно и песни под гитару у костра, во многом как раз и создающие ту необычную атмосферу, которая запоминается на всю жизнь. Обычно именно после интересного первого «огонька» (в ситуациях, если речь идет о новом коллективе, образовавшемся только в лагере), проведённого у костра и наполненного искренними, красивыми песнями на темы, близкие ребятам (дружба, любовь, путешествия, мечты и т.п.) ребята начинают ощущать себя частью единого целого, им хочется быть вместе, им начинает нравиться эта необычная атмосфера, так созвучная их мировосприятию (мировосприятию любого нормального подростка и молодого человека). Такая связка, как «круг», «костер», «гитара» является идеальной для формирования и дальнейшего развития искренних, доверительных отношений между членами детско-юношеского сообщества, для развития взаимопонимания между ребятами и взрослыми. Поэтому в палаточном лагере у каждого временного детского коллектива (отряда, объединения) должно быть своё костровое место, подготовленное и оформленное ими не только для отрядных «огоньков», но и для всякого рода «посиделок» у костра, откровенных разговоров, песен и пр.

6) Также стоит отметить, что, говоря об открытости социальной среды палаточного лагеря, мы говорим о её полной открытости. Например, если в стационарном лагере ребята чаще всего видят только определённый, достаточно узкий, круг (объем) пространства (в частности, они слабо представляют себе, что происходит на кухне или в различных технических, хозяйственных и прочих помещениях), то в палаточном лагере все находится на виду. Здесь ребята могут свободно общаться с поварами (которые, в свою очередь, довольно активно порою участвуют в жизни лагеря) и наблюдать со стороны за их работой (кроме того, что они непосредственно участвуют в работе кухни – мытье посуды, чистка картофеля и т.п.). Здесь они всегда видят работу тех, кто отвечает за обслуживание и техническое обеспечение лагеря (банщики, истопники, звукооператор и др.) и даже в каком-то роде сами участвуют в этой работе.

В стационарном лагере различные обслуживающие и технические работники (и сами службы, которые они представляют) остаются как бы за кругом восприятия ребят (они чаще всего даже не знают имен этих работников). В палаточном же лагере работники всегда на виду, они хорошо знакомы с ребятами, которые, как правило, достаточно тесно с ними общаются. Объективности ради стоит отметить, что, кроме открытости социальной среды палаточного лагеря, тому есть еще, как минимум, две причины:

- Во-первых, работниками именно палаточного лагеря в подавляющем большинстве становятся молодые люди (студенты, старшеклассники). Ведь не каждый взрослый человек психологически и физически бывает готов идти на практически добровольное (даже когда речь идет о зарплате, которая, как правило, минимальна и в реальности не соответствует тому труду, который необходимо вкладывать в палаточный лагерь) лишение себя привычных благ городской цивилизации (хотя есть, конечно, и много исключений, к сожалению, подтверждающих общее правило). А для молодых людей палаточный лагерь – это комфортная социальная среда, это романтика (которая проявляется, в том числе, и в трудностях), это интересный новый опыт и пр., поэтому они нередко с удовольствием едут работать в палаточный лагерь даже при не совсем удовлетворительных материальных условиях. И именно потому, что основной контингент работников палаточного лагеря составляет молодёжь, им довольно-таки легко выходить на взаимный контакт с ребятами, которые, в свою очередь, через подобное общение порою значительным образом обогащают свой жизненный и даже профессиональный опыт.

- Во-вторых, кроме того, что работниками палаточного лагеря становятся чаще всего молодые люди, это нередко (чаще всего) бывшие воспитанники того учреждения или общественного объединения, которое организует и проводит лагерь. Следовательно, они хорошо знакомы с лагерными традициями и, вообще, лагерной культурой, что позволяет им порою достаточно эффективно осуществлять не только свои непосредственные функции (технические и обслуживающие работники), но и функции педагогические. Причем, стоит заметить, что иногда (в особенности, когда речь идет о социально-педагогической деятельности в палаточном лагере) они становятся достаточно серьезным фактором и ощутимой силой, способной конструктивно повлиять на разрешение определенных проблем, как правило, возникающих в работе с различными категориями детей и подростков.

Всё это также положительным образом влияет на формирование колоссального воспитывающего и образовательного потенциала палаточных лагерей.

Необходимо обратить внимание и на то, что свобода (являющаяся естественным состоянием любого жителя палаточного лагеря и неотъемлемым фактором, во многом формирующим особую социальную среду и необычную атмосферу в отношениях), в конечном результате (при соблюдении, конечно же, хотя бы даже элементарных норм и требований дисциплины и порядка) положительно влияет на воспитание большей ответственности.

Кроме того, особая, неповторимая и незабываемая атмосфера палаточных лагерей (особенно тех лагерей, где сформировался целый ряд каких-либо традиций, и контингент участников из года в год практически не меняется) способствует тому, что формируется достаточно устойчивый коллектив людей, которые готовы работать в таком лагере бесплатно или за почти что символическую плату. Как правило, этими людьми являются бывшие воспитанники клуба (общественной организации, УДО и т.п.), родители, студенты и, разумеется, сами специалисты – об этом и пойдёт речь в следующем подразделе.

Кадры.

Работа в условиях детско-юношеского оздоровительно-образовательного полевого (палаточного) лагеря (имеется в виду, конечно же, эффективная работа) возможна только в том случае, если она действительно интересна педагогам и работникам, если они, кроме материальной заинтересованности (хотя о заинтересованности такого рода в представленном контексте даже упоминать неудобно) видят в ней ещё и личностный смысл, выраженный в возможностях самореализации и самоутверждения, которые практически в неограниченном объёме создаются объективными условиями палаточного лагеря. Сама обстановка палаточного лагеря, условия его организации и проведения (особенно, современные условия) являются ощутимыми импульсами в личностном, социальном и профессиональном саморазвитии педагогических работников (хотя, как было отмечено выше, не только их).

Работники детско-юношеского оздоровительно-образовательного полевого (палаточного) лагеря, в частности, педагоги, вожатые – это, как правило, универсалы (во всяком случае, этого требуют сами условия организации и работы с детьми и подростками в палаточном лагере). Связано это с тем, что взаимодействие с воспитанниками осуществляется постоянно, во всех направлениях и сущностных сферах деятельности (бытовая, хозяйственная, административная, досуговая, творческая, эмоциональная, спортивная, деловая и др.).

Если более подробно, то особо можно выделить следующие функции (роли) педагога, вожатого в палаточном лагере:

- Разработка и руководство программой.

В палаточных лагерях в силу разных причин (в первую очередь, в силу их вынужденной малозатратности) обычно не существует так называемой «команды управления», т.е. группы людей, которая занимается разработкой и руководством различных программ (программ смен, отдельных направлений в работе и мероприятий).

Чаще всего программа разрабатывается какой-либо инициативной группой до начала лагеря. Как правило, такой инициативной группой становятся педагоги того учреждения или объединения, которое занимается организацией палаточного лагеря, поэтому эта большая и довольно-таки трудоёмкая работа, требующая глубокого погружения в программу и, одновременно, привлечения большого объема материала, осуществляется, грубо говоря, «без отрыва от производства». Разумеется, что это вызывает определенного рода сложности и противоречия, нейтрализация и разрешение которых возможно либо при создании руководителем оптимальных условий для такой работы, либо при «полнейшем» энтузиазме специалистов, занимающихся разработкой программ предстоящего палаточного лагеря.

В самом лагере, непосредственно во время проведения смены нередко (чаще всего) руководитель программы лагеря или программы смены одновременно является вожатым, работая в качестве педагога – руководителя одного из временных объединений. К примеру, за всю десятилетнюю историю организации и проведения детско-юношеского оздоровительно-образовательного полевого (палаточного) лагеря «Берендеевград» не было ни одного случая, чтобы руководитель программы (ответственный за организацию и выполнение огромнейшего объёма самых разных работ – как непосредственно социально-педагогических, так и бытовых, хозяйственных и пр.) одновременно не являлся и руководителем одного из детских коллективов, выполняя все те функции, что выполняли и другие вожатые. Для этого были как объективные причины (отсутствие дополнительных средств для оплаты привлекаемых специалистов), так и субъективные (предполагалось, что совмещение нескольких функций делает работу педагога в палаточном лагере более продуктивной, как минимум, не позволяя ему чрезмерно «расслабиться», но, при этом, позволяя «держать руку на пульсе»).

Так или иначе, но одновременное выполнение педагогами палаточного лагеря функций разработчиков и руководителей позволяет им в полной степени «чувствовать» воспитанников, коллектив лагеря, лагерное пространство, чутко и адекватно реагируя на происходящие изменения и в нужное время внося необходимые коррективы в программу. То есть, совмещение этих функций даёт организаторам и педагогам палаточного лагеря больше возможностей для глубокого и комплексного контроля над процессом реализации программы, а также для своевременной коррекции и гибкого реагирования на возможные (и, как правило, в большом количестве происходящие именно в условиях палаточного лагеря) изменения.

- Строительство (и разборка) лагеря.

Организация и проведение палаточного лагеря в любом случае (исключения здесь невозможны) предполагают необходимость установки лагеря, которая, в свою очередь, кроме установки палаток, предполагает ещё и строительство целого ряда различных сооружений: кухни, столовой, бани, склада, умывалки, туалетов, спортивных сооружений, сцены, будки для звукооператора, скамеек, навесов над костровыми местами, шлагбаумы и пр. Разумеется, что кто-то должен заниматься установкой и строительством палаточного лагеря. Как правило, занимаются этим именно педагогические работники или социальные волонтеры (студенты, родители) того учреждения или общественного объединения, которое организует палаточный лагерь.

Строительство палаточного лагеря (которое в большинстве случаев осуществляется в условиях практически дикой природы, то есть при минимальном комфорте) - это довольно сложный и трудоёмкий процесс. Такая работа требует от педагогов-«строителей» не только развития определённых трудовых навыков и высокой работоспособности, но и определённой изобретательности и эстетического вкуса (все сооружения и постройки палаточного лагеря, несмотря на свою достаточно узкую функциональность, тем не менее, должны выглядеть привлекательно, создавать ощущение уюта – это «железное» условие для любого детского загородного лагеря). Поэтому педагоги, разрабатывающие проект палаточного лагеря и строящие его, должны максимально творчески подойти к такой работе, делая лагерь не только удобным, но и красивым, гармонично вписывающимся в окружающую среду.

При установке и строительстве лагеря важно помнить ещё и о том, что всё самое важное и трудное – непосредственно лагерные смены – ещё только предстоит. Поэтому важно, несмотря на всю физическую и психологическую (часто педагоги, одновременно являющиеся студентами, едут на строительство лагеря сразу после сессии, не успев толком отдохнуть после трудного учебного года) трудность поставленной задачи, тем не менее, выйти на старт лагерных смен, будучи свежими, полными сил и энергии. Данная проблема (вернее, необходимость в её нейтрализации) требует, чтобы у руководителей такой работы были развиты психологическая грамотность и чуткость. Также организатор строительства палаточного лагеря должен владеть навыками оптимальной организации труда, что выражается (должно выражаться), в первую очередь, в разумном сочетании различных видов деятельности, в предоставлении возможностей для нормального отдыха, в эмоциональном подкреплении труда (юмор, веселая музыка, различные конкурсы, неожиданные сюрпризы в меню «строителей» и т.п.).

Определённая сложность заключается также и в том, что зачастую педагоги должны выступать в роли «строителей» даже в такое, казалось бы, «святое» для отдыха время, как пересменка (небольшой временной промежуток между сменами – максимум 2-3 дня). Если в программе всего лагеря запланировано несколько (2-3-4) смен, то, разумеется, необходимо некоторое время для того, чтобы, после проведения одной смены, подготовиться к следующей. Именно во время пересменки вносятся какие-либо коррективы в программу следующей смены – подобные коррективы, как правило, бывают обусловлены тем опытом, который был получен при проведении предыдущей смены. Но особенно важно в рассматриваемом контексте то, что во время пересменки палаточный лагерь обычно перестраивается в соответствии с требованиями, которые диктует следующая смена: ее тематика, количество и состав участников, направление ведущей деятельности и т.д. (об этом уже писалось выше). Следовательно, педагогам (а кому же ещё?) необходимо организовать эту работу и, разумеется, самим принять в ней непосредственное участие, что, конечно же, требует от них достаточно высокой работоспособности (как физической, так и психологической) и эффективной (творческой, экономящей временные, человеческие и материальные ресурсы) организации труда.

Кстати, как показывает наш практический опыт, сами дети (в том случае, если состав детей в течение всего лагерного сезона практически не изменяется, к примеру, если это воспитанники подросткового клуба или члены общественного объединения) уже после двух недель пребывания в палаточном лагере (особенно, младшие ребята и «новички») нуждаются в небольшой физической и моральной передышке в условиях своего дома (увидеть родителей, посмотреть телевизор, поиграть в компьютерные игры, поесть вдоволь сладостей и т.п.). Поэтому пересменка в условиях палаточного лагеря (если он рассчитан на достаточно длительное время) является необходимой в силу многих причин, и желательно в максимальной степени использовать потенциал пересменки, в первую очередь, её «строительно-преобразовательные» возможности, а это как раз зависит только от руководителей и педагогов.

Но на этом функции педагогов палаточного лагеря как «строителей» не заканчиваются, так как после проведения всех смен очевидной становится задача разборки и вывоза лагеря. Конечно же, «ломать – не строить», но в данном случае процесс разборки требует достаточно аккуратного («трепетного») отношения к материалу. Обусловлено это тем (в силу вынужденной ориентации на малозатратность палаточного лагеря), что, во многих случаях, уже использованный в течение одного сезона строительный материал (кроме, разумеется, туристического снаряжения и различных сборно-разборных металлических конструкций, неоднократно могут использоваться доски, полиэтилен, веревки и даже гвозди) может использоваться также в следующие сезоны. Так или иначе, но, опять же, вместо отдыха педагогам необходимо оставаться в лагере для полной его разборки, вывоза и полнейшей уборки территории от отходов жизнедеятельности лагеря. К примеру, в большинстве случаев после проведения палаточного лагеря «Берендеевград» (на базе которого, кстати, в течение последних нескольких лет проводится также межрегиональный детско-юношеский фестиваль авторской песни «Тюменские встречи», где иногда собиралось до тысячи человек, – фестиваль этот традиционно проводится в конце лагеря) педагоги (разумеется, чаще всего с помощью ребят) настолько тщательно прибирают территорию бывшего лагеря, что она выглядит значительно чище, чем даже окружающий лес (где нередко мусорят грибники, охотники, рыбаки и просто отдыхающие), который, кстати, тоже в течение лагерных смен неоднократно очищается педагогами и ребятами.

Таким образом, в немалой степени педагогические работники в палаточном лагере реализуют не только свои непосредственные – педагогические – функции, но и, в достаточно большом объеме, выступают в роли проектировщиков, строителей, преобразователей и разборщиков лагеря.

- Организация труда воспитанников.

Палаточный лагерь – это во всех случаях лагерь не только отдыха, но и труда. Без труда самих ребят невозможной становится организация нормального функционирования палаточного лагеря.

К примеру, привлечение старших подростков к установке и строительству лагеря позволяет справиться с этой достаточно сложной задачей за довольно короткий срок. Если быть более конкретным, то в течение недели вполне реально (без особенного напряжения, но при наличии определенного опыта у организаторов-«строителей», а также при выработке оптимальной стратегии организации процесса строительства) поставить лагерь, рассчитанный на 150-200 человек при наличии хотя бы трёх-четырёх взрослых (старше 18-ти лет) мужчин, обладающих определённым опытом. При этом, кстати, осуществляется и эффективное решение задач трудового воспитания, так как у подростков имеется возможность в интересной для них деятельности (будет ли она действительно интересной – это как раз и зависит от педагогов, организующих труд ребят) освоить определённые трудовые навыки. Разумеется, что эффективность строительства (быстрота и качество) напрямую зависит от того, как педагоги смогут организовать труд подростков, привлеченных к этому процессу. Самое главное при этом – заинтересовать ребят, увлечь их этой работой, показать её значимость, что требует, конечно же, развития определённых (не только педагогических) навыков, но и предметно-трудовых. Это необходимо для того, чтобы педагог сам мог на практике не только правильно, но и «красиво» показать какой-либо способ выполнения определённой трудовой задачи, стоящей перед «строителями».

В результате того, что педагогам удаётся организовывать труд юных «строителей» таким образом, чтобы он был действительно интересным, привлекательным и даже, в какой-то степени, престижным для них, в палаточном лагере «Берендеевград», к примеру, нет проблем с тем, чтобы привлечь к строительству лагеря необходимое количество старших подростков. При этом даже наоборот, чаще всего, количество желающих оказывается значительно больше того количества, которое реально необходимо. Это даёт возможность руководителю и педагогам отбирать «самых-самых», что, в свою очередь, часто становится довольно-таки серьёзным стимулом для самосознания, самоутверждения и самоопределения, то есть, для саморазвития (которое проявляется при этом в самых разных областях, а не только в непосредственно трудовой деятельности) ребят.

Кроме того, что педагогу необходимо выступать в качестве организатора труда воспитанников во время установки и строительства палаточного лагеря, он, в любом случае, выступает в такой роли и в течение непосредственно лагерных смен. Связано это, в первую очередь, с тем, что палаточный лагерь, как уже неоднократно отмечалось выше, всегда существует на основе самообслуживания его жителей. В течение смены для ребят ежедневными (или, во всяком случае, очень частыми) становятся такие виды физического труда, как сбор и обработка сухих дров (для кухонной печи, для бани, для общелагерного и отрядных костров и т.д.), уборка территории лагеря (и окружающей его территории в том числе), мытье посуды и чистка картошки, профилактические и исправительные работы с туристическим снаряжением (перетягивание палаток и тентов, зашивание дырок в палатках, сушка палаток и т.п.) и многое другое.

Организация труда воспитанников очень важна как для решения целого ряда воспитательных (развитие трудолюбия, ответственности, организованности, творческих и интеллектуальных способностей) и образовательных (освоение комплекса знаний, умений и навыков) задач, так и для обеспечения полноценной жизнедеятельности палаточного лагеря. Без участия в таком труде всех жителей лагеря он очень быстро станет грязным и неприглядным, невозможной станет организация питания и обязательных санитарно-гигиенических процедур и т.д. То есть изначально ребята понимают (если, конечно, педагогами и старшими ребятами была проведена определённая разъяснительно-демонстрационная деятельность) и, в большинстве своём, принимают необходимость постоянного и активного их участия в физическом труде. Это во многом помогает снять или существенным образом нейтрализовать то напряжение, которое нередко возникает в процессе взаимодействия педагогов и воспитанников, если педагоги выступают в роли организаторов труда воспитанников и ответственных (перед руководством и коллегами) за выполнение (совместно с ребятами) определённых видов работы по обслуживанию лагеря.

Тем не менее, проблема эффективного и педагогически целесообразного стимулирования трудовой активности воспитанников всё равно остаётся актуальной. Связано это, в первую очередь, с частой повторяемостью, однообразием и монотонностью («нетворческостью») большинства видов трудовой деятельности, осуществляемой ребятами в палаточном лагере. Чтобы сделать работу, осуществляемую ребятами, интересной, необходимо подходить к её выполнению творчески, постоянно находя вместе с самими воспитанниками новые, неожиданные способы выполнения даже самой, казалось бы, скучной и рутинной работы. Решению этой задачи во многом могут способствовать различные неожиданные формы, в которые облекается труд: творческие конкурсы и соревнования между участниками определенного вида труда (например, многим известный «БУНТ» - «Большая Уборка на территории», ролевые игры «А давайте представим, что мы …» и т.п. Очевидно при этом, что эффективность использования таких форм зависит от профессиональной подготовленности и опыта педагогов, степени владения ими различными методами и приемами и т.д.

Но самым главным фактором, обуславливающим эффективность организации труда воспитанников в палаточном лагере, являются, конечно же, личностные и профессионально-педагогические качества и направленность самих воспитателей: их заинтересованность и энтузиазм, оптимизм и чувство юмора, творческая активность и инициативность, чуткость и тактичность в общении с воспитанниками (педагог, заставляющий и принуждающий своих воспитанников, использующий авторитарные методы и приёмы, обречён на педагогический «провал»), организованность, самоконтроль и самодисциплина, толерантность и др.

- Охрана лагеря.

Палаточный лагерь – это всегда пространство, открытое также и в том смысле, что оно не ограждено от окружающего мира вообще никак – палатки обычно стоят прямо в лесу и сразу за «жилой зоной» находится «дикий» лес. Данное обстоятельство, кроме многочисленных положительных моментов (рассмотренных выше и ниже) имеет также и некоторый негатив, выражающийся в таком факторе риска, как относительная (если сравнивать, к примеру, со стационарным лагерем) незащищённость палаточного лагеря. Здесь нет заборов и других каких-либо серьёзных ограждений (в некоторых случаях натягивается символическое (веревочное, ленточное) ограждение, способное лишь только обозначить территорию, а не реально оградить от внешнего мира). Обычно, если к тому месту, где стоит лагерь, ведут какие-либо проселочные, лесные дороги, то на них, при въезде в лагерь, ставятся какие-либо ограждения: шлагбаум, изгородь. В отдельных случаях выкапывается небольшая траншея (которая после проведения лагеря, разумеется, закапывается).

Конечно же, лучший вариант – это когда в палаточном лагере есть свой «личный» охранник (чаще всего такую роль выполняет кто-то из родителей, бывших воспитанников или чьи-то знакомые – служащие в каких-либо из силовых структур и находящиеся в это время в отпуске). Но, даже если такой охранник и имеется (а это, как показывает практический опыт, достаточно редкий случай), то он не способен контролировать весь периметр (пусть и не очень большой) палаточного лагеря (особенно ночью) и, тем более, не способен делать это постоянно.

Поэтому, в любом случае, на педагогах палаточного лагеря «висит» ещё и такая важная задача, как охрана лагеря и воспитанников (именно охрана, а не обеспечение безопасности жизнедеятельности, которое является очевидной функцией вообще любого педагога, особенно в последние годы). Необходимо постоянно (как днём, так и ночью) отслеживать наличие в лагере посторонних людей (благо, что в палаточном лагере эта задача предельно проста). Также необходимо ограждать детей от нежелательного общения с деструктивно настроенными людьми из «внешнего мира» (агрессивно настроенная молодёжь из близлежащих сел и деревень, пьяные отдыхающие и т.п.).

Для решения такой задачи, как охрана лагеря в ночное время педагогами нередко организуются «ночные дежурства» по лагерю. Данную необходимость можно довольно эффективно использовать в воспитательных целях, когда педагог дежурит ночью не один, а с теми из своих воспитанников, кто желает ему в этом помочь. В большинстве своём желающими становятся почти все ребята. Уникальна атмосфера ночного костра: песни под гитару, откровенные и доверительные беседы, «страшные» и комичные истории, рассказы о своей жизни, печеная в костре картошка и незамысловатое угощение к чаю, согретому на костре, – всё это обуславливает притягательность для ребят ночных дежурств, которые в этой ситуации (при грамотном и чутком педагогическом подходе) становятся мощным средством развития личности и коллектива. Кроме того, сами ребята, выступая в роли «охранников», чувствуют свою значимость, что важно для человека в любом возрасте.

Важно, чтобы при организации ночных дежурств соблюдались элементарные требования к соблюдению режима. Обычно ребята ночью дежурят посменно – небольшими группами (интересно и даже важно при этом отследить то, кому отдают предпочтение ребята при выборе такой группы), по 2 часа.

Также важным условием организации ночных дежурств является соблюдение дежурными тишины. Хотя «дежурный» костер обычно располагается в относительной отдалённости от «жилой зоны», но, тем не менее, ночью звуки слышны с особой отчетливостью. Поэтому задачей педагогов, ответственных за ночное дежурство, является также контроль (или организация самоконтроля ребят) за тем, чтобы ребята не кричали, не разговаривали слишком громко, не пели громких песен, не стучали топором (дрова для ночного дежурства должны быть приготовлены заранее – днём) или посудой и т.п.

Таким образом, получается, что даже если бы у педагогов и организаторов палаточного лагеря была возможность отказаться от ночных дежурств, то делать этого не стоило бы. Ведь в результате можно потерять то, что является крайне привлекательным и важным для ребят (нередко у них именно от ночных дежурств остаются самые яркие впечатления не только от лагеря, но и от всего лета) и, соответственно, важным для организации эффективного воспитательного процесса в целом.

- Экологическая деятельность.

Палаточный лагерь всегда располагается в условиях практически дикой природы. Данное обстоятельство, как правило, выражается одновременно в целом ряде не только всякого рода проблем, но и потенциальных возможностей для воспитания личностно и социально важных качеств, а также для эффективного (на практике) освоения многих знаний, умений и навыков. Дети и подростки – участники палаточного лагеря - живут в природе. Они взаимодействуют с различными природными объектами. В результате такого взаимодействия у них формируются определенные модели поведения в природе и отношения к природе. Также у них вполне естественным образом возникает целая армия различных вопросов («А что это за растение?», «А можно ли есть эти ягоды?», «А что это за птица поёт?», «А чьи это следы?», «А почему нельзя вбивать гвоздь в сосну?» и пр.). С этими вопросами они, конечно же, в первую очередь, обращаются к своим педагогам. Соответственно, педагоги должны быть в достаточной степени экологически грамотными, чтобы, во-первых, быть способным ответить ребенку на интересующие его вопросы, а, во-вторых, самим заинтересовать детей в активном познании окружающей природы, что очень важно для растущего человека в самых разных планах, особенно для городского человека. Задача повышения экологической образованности и воспитанности ребят предполагает также использование таких форм, как экскурсии, экологические тропы, лектории, экологические игры и акции и пр.

Кроме того, экологическая грамотность педагога и его экологически направленная воспитательная деятельность должны выражаться и в том, что педагог просто обязан выступать в роли организатора как активной (природоохранной), так и пассивной (природосберегающей) экологической деятельности своих воспитанников.

Дети и подростки – жители палаточного лагеря – живут в природе. Они в той или иной степени, но оказывают на неё определённое воздействие, в том числе негативное. К примеру, в любом случае, если больше сотни человек (а тем более детей) в течение месяца будут жить на одном месте, то они, в конце концов, ощутимо вытопчут значительную часть «обжитой» территории. Чтобы нейтрализовать возможный урон природе (сломанное зеленое деревце, вытоптанный мох, вырванные цветы, принесённый из леса птенец и т.п.), необходимо заранее рассказать ребятам о том вреде, который они, сами того не желая, могут нанести природе. Выступая в подобной роли, педагог, таким образом, выступает в роли организатора природосберегающей деятельности своих воспитанников.

Также, для ребят очень важным является участие в деятельности созидательно-преобразующего (активного) характера. Данное утверждение применимо и по отношению к экологической деятельности воспитанников. Педагог здесь может выступать в роли инициатора и консультанта. Например, он может предложить ребятам провести акцию «День леса» (уборка территории окружающего леса) или взять своего рода шефство над каким-либо из природных объектов (ручеек, муравейник, редкое растение или деревце и т.п.). При этом он может подсказать им способы правильного и более эффективного выполнения подобных задач, разумеется, не делая за самих ребят всю работу. Также педагог может предложить ребятам (и впоследствии помочь организовать и осуществить) такие традиционные формы агитационной и природоохранной деятельности, как, к примеру, «Экологическая бригада», «Зеленый патруль», «Лесной дозор» и т.п.

- Организация оптимальных бытовых условий.

Обеспечение морально-психологического комфорта жителей палаточного лагеря (особенно, младших ребят и «новичков») во многом зависит также и от комфорта физического. Если ребенку по каким-либо причинам приходится ночевать в мокрой палатке (старую брезентовую палатку вовремя не закрыли полиэтиленом, и во время дождя она промокла), то вряд ли он на следующий день будет ощущать душевный комфорт. Организация оптимальных бытовых условий проживания ребят становится в условиях палаточного лагеря особенно актуальной задачей, стоящей перед педагогом, так как от бытовых условий здесь напрямую зависят все остальные сущностные сферы. Педагогам необходимо вовремя отслеживать и устранять какие-то неполадки и недочеты в организации повседневного быта своих воспитанников. К примеру, если у малышей вечером заел замок на палатке, то они могут просто об этом не сказать и всю ночь мучаться, кусаемые многочисленными комарами, залетевшими в палатку. Очевидным последствием такой ночи становится плохое настроение ребят, повышенная капризность и быстрая утомляемость, неожиданно возникшее желание уехать домой и т.п.

Разумеется, что при этом педагог ни в коем случае не должен стать «нянькой» для ребят, но постоянно осуществляемый контроль (например, за чистотой в палатках и около них) и своевременные советы, просьбы, рекомендации относительно организации ребятами своего быта – всё это является очень важной областью в деятельности педагога палаточного лагеря.

Важно также отметить, что педагог может сам определять степень реализации данной функции. Это может быть элементарное и обязательное обеспечение минимальных и необходимых бытовых условий (чистота, порядок, сухость в палатках, их исправность и т.п.). Но это может быть и создание (совместно с воспитанниками) максимально возможного в имеющихся условиях комфорта: полочки для обуви у входа в палатки, полочки для одежды внутри палаток, скамейки, столики, засыпанное песком место перед палатками и пр.

Последний момент тем и важен, что ребята имеют уникальную возможность (большинство из них не имеют такой возможности в обыденной жизни) изменять пространство своей жизнедеятельности, постоянно внося в него что-то новое, обустраивая свой быт по своему усмотрению. Делая это полностью самостоятельно или совместно с педагогами, они, таким образом, приобретают очень важный для современного человека опыт творческого преобразования себя и своей жизни. Творчество ребят, проявляемое в «комфортизации» и «эстетизации» своего быта, не имеет границ (особенно, если какие-либо границы не навязываются самими взрослыми). Автору известны десятки и даже сотни интересных примеров того, как, буквально из подручных средств, дети и подростки создают небольшие чудеса в виде самых настоящих палисадников у своих палаток и удобных кресел, оригинальных салфеток и салфетниц на столах, различных флажков и надписей, сделанных самыми необычными способами. К примеру, во время одной из смен в палаточном лагере «Берендеевград» ребята одного из объединений сделали своеобразный календарь, в котором каждый день менялось число – календарь был сделан из песка, палочек, шишек и другого природного материала.

Творческая инициатива по отношению к организации собственного быта, проявляемая ребятами, и, безусловно, тактично стимулируемая педагогами, становится в условиях палаточного лагеря ощутимым фактором, в немалой степени определяющим динамику и качество развития таких личностно и социально важных характеристик личности, как самостоятельность, творческая активность, оригинальность мышления, толерантность (в процессе самостоятельной организации своего быта ребятам в коллективе необходимо постоянно искать компромиссные варианты реализации своих идей) и др. Также подобная деятельность положительным образом влияет на формирование и развитие целого ряда умений и навыков, необходимых для полноценного самообслуживания и, в целом, жизнедеятельности.

- Непосредственно педагогические функции (традиционные педагогические функции отрядного вожатого).

Разумеется, несмотря на всю специфику палаточного лагеря и вытекающие отсюда функции и роли педагогов, работающих руководителями детских и подростковых объединений (отрядов, «семей», «племен», «экипажей» и т.п.), основной функциями, так или иначе, являются всё-таки непосредственно педагогическая и организаторская функции.

Оптимальное выполнение этих функций предполагает, что вожатый (или хотя бы один из вожатых, работающих на отряде) должен в необходимой степени владеть гитарой. Без гитары, без искренних, романтичных и добрых песен у костра (во время ночного дежурства или отрядного «огонька») существенным образом обесцениваются многие факторы, имеющие большое значение для развития личности и коллектива именно в палаточном лагере.

Также вожатый традиционно выступает в роли организатора отрядных «огоньков», значение и потенциальные возможности которых (при правильном и целесообразном их проведении) особенно высоки именно в палаточном лагере, что обусловлено, в первую очередь, неповторимой атмосферой, которая сама по себе создаётся, если люди садятся для разговора вокруг вечернего костра. Костёр создаёт ощущение душевного и физического комфорта, защищённости, доверительности, интимности. Все эти эмоциональные состояния, переживаемые при совместном исполнении песен под гитару, при откровенном разговоре на важные для ребят темы – всё это крайне важно для души растущего человека, для его эмоционального и нравственного развития. Также, педагогически правильно организованный и проведённый «огонёк» (как итоговый, так и тематический) становится мощным средством развития коллектива.

В процессе организации каждодневного взаимодействия ребят друг с другом внутри своего коллектива и с другими коллективами, важными становятся такие функции (во многом пересекающиеся), как организация игровой деятельности воспитанников (игротехник) и организация конструктивного общения между ребятами в различных видах совместной деятельности.

Игротехнические функции вожатого предполагают владение им комплексом разнообразных (по времени проведения, количеству участников, требуемому инвентарю, целям и конкретным задачам и т.д.) игр: коммуникативных, интеллектуально-творческих, шуточных, подвижных (что особенно важно в условиях палаточного лагеря) и т.п. Эффективное применение игр предполагают также развитие навыков игрового моделирования, что выражается, в первую очередь, в умении педагога корректно и в необходимой степени изменять форму и содержание уже известных игр, делая их в большей степени соответствующими конкретной педагогической ситуации (соответствующими настроению, интересам, потребностям и возможностям ребят, природно-климатическим условиям (дождь, солнечная погода), материально-техническим возможностям лагеря, имеющемуся свободному времени и пространству и пр.).

В процессе организации педагогом игровой деятельности своих воспитанников, которая, как правило, организуется в группе, педагог выступает также и как организатор конструктивного общения ребят. Основные задачи педагога в этом аспекте заключаются в том, чтобы создать оптимальные условия для освоения воспитанниками опыта эффективного взаимодействия с другими людьми. Подобный опыт выражается в способности искать и находить компромиссные варианты при решении групповых задач, терпимо и с пониманием относиться к иным мнениям и взглядам, мысленно вставать на место другого человека, но, в то же время, подобный опыт предполагает и способность убеждать других людей и т.п. Основные методы, которые с наибольшим возможным положительным эффектом может использовать педагог, – это личный пример (педагог в общении с детьми, которое в условиях палаточного лагеря осуществляется практически во всех сферах, должен демонстрировать высокий уровень коммуникативной культуры), организация групповой рефлексии (основной формой реализации данного метода является отрядный «огонёк») и помощь воспитанникам в адекватной и комплексной саморефлексии.

- Психолог.

Все вышеобозначенные функции педагога в палаточном лагере, а также сами условия проживания детей и подростков в палаточном лагере предполагают и то, что педагог в немалой степени должен выступать и в роли психолога. В первую очередь это связано с теми физическими и морально-психологическими трудностями, с которыми сталкиваются дети (особенно младшие ребята и «новички») в палаточном лагере. К примеру, для многих ребят большой психологической проблемой является отсутствие привычных для каждого современного ребенка элементарных удобств, доступных в «обычной» жизни. Нередко (часто) детям в палаточном лагере особенно не хватает уже ставшими привычными всевозможных «вкусностей»: газировки, шоколада и конфет, мороженого, просто домашней еды (хотя даже в палаточном лагере руководители нередко находят способы порадовать ребят разнообразием меню, нетипичным для полевых условий). Кроме того, ситуация усугубляется оторванностью ребенка в палаточном лагере не только от родителей и близких людей (если в стационарный лагерь обычно у родителей – у тех, кто не имеет личного автотранспорта - есть возможность приехать на рейсовых автобусах, то палаточный лагерь, как правило, располагается очень далеко от любой возможной остановки автобуса или электрички), к которым он привык, но и от городской «цивилизации» вообще (нет домов и улиц, большого количества машин и людей и т.п. – того, к чему привыкает любой ребенок-горожанин). Своего рода «культурный шок», испытываемый при этом детьми, порою выражается в их желании поскорее вернуться домой, несмотря на то, что в лагере им, как они сами обычно говорят, «всё нравится».

Всё это, а также различные, изначально проблемные (в силу разных причин) для многих ребят, ситуации бытового и социального плана (необходимость в самообслуживании, относительная теснота и физический дискомфорт (особенно для «новичков») проживания в палатках, достаточно большое количество незнакомых (особенно поначалу) людей и др.) обуславливают необходимость того, чтобы педагог оказывал воспитанникам определённую психологическую поддержку в виде консультаций, советов, морального стимулирования, одобрительных отзывов и т.п.

Необходимость осуществления педагогом функций психолога в палаточном лагере актуализирована ещё и тем, что, как правило, в лагере отсутствует психолог, специально занимающийся вопросами психологической поддержки и коррекции различных психологически затруднительных ситуаций. Связано это преимущественно с малозатратностью палаточного лагеря (с необходимостью оплаты работы такого специалиста), а также с тем, что палаточные лагеря, в большинстве своём, рассчитаны на относительно небольшое количество ребят, поэтому привлечение специалиста-психолога часто становится просто экономически нерентабельным (хотя, очевидно, что такой специалист в лагере необходим, а, тем более, в силу вышеобозначенных причин, в палаточном лагере).

Кроме того, достаточно часто в палаточный лагерь едут уже «готовые» коллективы: досугово-развивающие и социально-творческие объединения различных культурно-образовательных учреждений и общественных организаций. В этих случаях педагоги, как правило, довольно хорошо знают своих ребят и способны порою оказать необходимую и адекватную индивидуальным особенностям воспитанников психологическую поддержку, которая, несмотря на отсутствие необходимой профессиональной подготовки, может быть даже более эффективной, нежели та работа, которую осуществляет профессиональный психолог, привлечённый «со стороны».

- Социальный педагог.

Малозатратность палаточных лагерей, так или иначе, но влияет на то, что в значительной степени снижается стоимость путёвки в лагерь. Это определяет то, что зачастую контингент ребят в палаточном лагере, в большинстве своём, представлен детьми из малообеспеченных семей, что, в свою очередь, предполагает реализацию целого комплекса специальных организационных и педагогических подходов в работе с такими ребятами. Кроме того, часты случаи, когда палаточные лагеря организуются целенаправленно для определенного контингента детей и подростков из категорий так называемых социально-дезадаптивных ребят, что, разумеется, также во многом определяет социально-педагогический характер работы, осуществляемой отрядными вожатыми.

- Руководитель кружка («мастерской»), «центровик».

Несмотря на многие принципиальные отличия палаточного лагеря от стационарного, в том, что касается программ смен, таких отличий немного. В частности, в палаточном лагере обычно также организуется работа различных «центров», кружков и «мастерских». В подавляющем большинстве руководителями таких «мастерских» также становятся вожатые (исключением, пожалуй, являются отдельные профильные палаточные лагеря: археологические, спортивные, военно-патриотические, экологические и пр.), что практически не встречается в стационарных лагерях.

В организации работы «мастерских» обычно, в зависимости от ситуации, реализуются три подхода:

- постоянная «мастерская» - педагог ведёт её в течение всей смены, работая, чаще всего, с постоянной группой, в которой занимаются ребята из разных объединений;

- блочная «мастерская» - педагог ведет «мастерскую» в течение нескольких (трёх-четырёх) дней, работая с одной сборной группой ребят затем (нередко после какого-либо отчетного концерта, показательных выступлений или выставки) повторяет этот цикл занятий, но уже с другими ребятами;

- однодневная «мастерская» - педагог проводит одно занятие, связанное с темой конкретного дня в программе смены (часто работа таких «мастерских» организуется в форме «вертушки», когда группа ребят, отзанимавшись определённое время на одной «мастерской», переходит на другую и т.д.).

Кроме того, отрядный вожатый в палаточном лагере традиционно выступает и в таких ролях, как массовик-затейник (ведущий различных массовых мероприятий, конкурсных программ и концертов), оформитель (оформление как в целом лагеря, так и лагерной сцены – в зависимости от тематики смены или отдельных мероприятий), инструктор по туризму (всё-таки палаточный лагерь – это, так или иначе, но в немалой степени, лагерь туристический, поэтому любой вожатый должен быть готов к тому, чтобы выступать в этом качестве). Также, нередко именно на отрядных вожатых лежит ответственность и за техническое обеспечение работы палаточного лагеря (электричество, звук, свет, видео, фото и др.).

В результате того, что отрядный вожатый в палаточном лагере выступает в самых разных ролях, проявляемых практически во всех сферах взаимодействия его с детьми и подростками, в отношениях между воспитанниками и воспитателями складываются поистине «семейные» отношения – иначе, наверное, и не может быть (не должно быть) в условиях палаточного лагеря. Всё это благоприятнейшим образом влияет на эффективность работы, в частности, с так называемыми «трудными» (социально-дезадаптивными) детьми и подростками.

Разумеется, что подобный «универсализм» связан также и с тем, что у руководителей учреждений и общественных объединений, организующих палаточный лагерь, просто нет «лишних» ресурсов (финансовых средств), чтобы оплачивать труд дополнительно привлечённых работников и специалистов. Поэтому, как правило, единственными работниками, привлекаемыми извне, являются повара, «начальник таверны и казино» (если в лагере предполагается постоянная работа буфета и игровой комнаты-палатки), медик и водитель транспортного средства, обеспечивающего связь с городом (подвоз продуктов, дополнительных материалов, людей и пр.). Да и в этих случаях нередки ситуации, когда такими работниками становятся бывшие воспитанники или родители, которые порою готовы работать за почти что символическую плату или, вообще, бесплатно. Кстати, часто в качестве, например, истопников (работников кухонной печки), банщиков и, в отдельных случаях, охранников приглашаются именно бывшие воспитанники, готовые работать бесплатно, вернее, работать за саму возможность находиться в лагере, что, как уже указывалось выше, может выражаться в целом ряде положительных моментов, также обеспечивающих достаточно высокий социально-педагогический потенциал детско-юношеского оздоровительно-образовательного палаточного (полевого) лагеря.

Всё это создаёт условия, во-первых, для достаточно эффективного решения целого ряда педагогических задач; во-вторых, для экономии финансовых средств, а, следовательно, и более оптимального их использования, например, для того, чтобы иметь возможность оплатить отдых в лагере ребят из малообеспеченных и социально неблагополучных семей (что не всегда одно и то же); для закупки нового оборудования (многоместные непромокаемые палатки, туристские печи, байдарки, катамараны, звуковая аппаратура, лампы и прожектора, атрибутика и униформа для воспитанников и т.п.); для расширения географии летнего отдыха воспитанников клуба (организация туристских походов или лагерей на Южном или Среднем Урале, на Алтае, на озере Байкал, на побережье Чёрного моря) и т.д.

Таким образом, детско-юношеский оздоровительно-образовательный палаточный (полевой) лагерь является эффективной формой организации летнего загородного досуга детей, подростков и молодёжи, обладающей богатым социально-педагогическим и социально-экономическим потенциалом и, соответственно, нуждающейся в дальнейшем её развитии в современных условиях.

Авторский коллектив:

директора и заместители по воспитательной работе

ДОЛ «Уральская берёзка» г. Челябинск,

ДОЛ «Лесная сказка» г. Златоуст,

ДООЦ «Орлёнок» им. Г.П. Ломинского» г. Снежинск,

ДОЛ «Горное ущелье» г. Магнитогорск,

МЦ ВВР «Ребячья республика» г. Усть-Катав,

ДОЛ «Барабанщик», ДОЛ «Уралец», ДОЛ им. Лаптева г. Сатка.