Система личностного роста. Из опыта работы детского оздоровительного лагеря «Ямал»

Личностно-ориентированная педагогика, направленная на признание самоценности ребенка, его неограниченных потенциальных возможностей и ресурсов, открывает новые горизонты в образовании и воспитании современных детей и подростков. Она подчеркивает уникальность каждого человека, его неповторимость и богатство. Ее назначение – превращение индивида в личность, т.е. человека, имеющего положительную «Я-концепцию», сформированную уверенность в себе, развитую, как говорят нынешние психологи, селфность (самость). Личность ребенка, ее взращивание и развитие становятся целью и смыслом данной парадигмы педагогической деятельности.

Ведущие теоретические постулаты личностно-ориентированного подхода на первый план выдвигают внутренние характеристики личности. Они требуют внимательного отношения к индивидуальным потребностям, призывают учитывать интериоризованные ценности, уважать самостоятельность суждений и действий. Концептуальные установки предполагают утверждение активности, самостоятельности, субъектности ребенка в организации своей жизнедеятельности.

Меняет личностно-ориентированная педагогика и позицию взрослого: он идет за ребенком, его интуитивными решениями, эмоциональными действиями, открытым восприятием мира. Ребенок в системе личностного развития принимается таким, какой он есть, без оценивания его поступков и индивидуальных свойств. Гуманистический смысл данной идеи заключается в вере в ребенка, в ориентации на его позитивные потенциалы.

Концепция личностно-ориентированной педагогики поднимает значимость детства как неповторимой базы личностного становления и развития. Признается тезис о том, что ребенок, в каком бы возрасте он не был, не готовится к жизни, а живет полнокровной и равноправной жизнью, принимает участие в усвоении и создании социальных ценностей, в поиске инновационных способов восприятия и взаимодействия с окружающим миром. Акцент переносится с ценности деятельности в детском сообществе на ценность самого детства, возможность пережить, прочувствовать счастливое состояние «быть ребенком».

Из данных теоретических положений вытекают специфические требования к педагогическим условиям развития ребенка как личности. В психолого-педагогической литературе последних лет чаще всего к таким условиям относят:

1. Личностную активность.

2. Включенность в отношения.

3. Конструирование воспитательного пространства.

Личностная активность – это состояние возбуждения психических процессов, обеспечивающих самостоятельное принятие решений, планирование своих действий и времени, нахождение приемлемых способов взаимоотношений с другими людьми, выбор индивидуальных средств познания и изменения окружающего мира. Для того чтобы поддерживать природную двигательную и преобразовательную социальную активность ребенка в соответствии с его личностными потребностями и интересами, необходимо обеспечить ему, прежде всего, право выбора. Выбор должен быть как среди видов деятельности, так и среди способов ее организации. Поэтому чем больше педагоги предлагают видов деятельности, тем активнее происходит процесс их оценивания ребенком, процесс примеривания к своим потребностям и возможностям. Чем больше сами взрослые демонстрируют способов организации деятельности, тем эффективнее идет их отбор в соответствии с индивидуальными задатками и способностями, тем показательнее соотношение выбора и самопознания.

Важным педагогическим средством, обеспечивающим личностную активность, является ситуация успеха. Чтобы успех переживался ребенком как стимул дальнейшего роста и развития, с помощью педагогической поддержки его необходимо зафиксировать, публично обозначить, личностно отрефлексировать. Еще раз подчеркнем, в личностно-ориентированной педагогике успех – это не оценивание конкретных действий по отношению к другим людям, а общественное признание достижений по отношению к прежним результатам ребенка. Суть педагогически организованной ситуации успеха – в движении к полной самореализации.

Отношения, с одной стороны, - это чувства, которые возникают по поводу мыслей, деятельности, эмоций. С другой стороны, - это связи, сопровождающие взаимодействие, коллективное мышление, совместные эмоции. Отсюда возникает педагогическая задача гармонизации внутреннего самочувствия и внешних связей. Ее решение возможно при условии, когда у ребенка есть право открыто выражать свои чувства, и есть право быть выслушанным.

Вместе с тем, определяются четкие рамки, коллективно вырабатываются общие правила, позволяющие личностный выбор направлять на укрепление связей с другими людьми. Чем разнообразнее отношения и чем больше они окрашены эмоциональным откликом других людей, тем ярче личностное развитие обогащается общественными потенциалами.

Воспитательное пространство – это структурирование природной, предметной и межличностной диспозиции, приводящей к отношениям. Организованное пространство обеспечивает интенсивность отношений, их разнообразие и альтернативу. Оно должно быть эмоционально насыщенным, иметь сигналы-символы при построении межличностных и деловых связей. В то же время в пространстве должны быть индивидуальные зоны, позволяющие ребенку остаться наедине, подумать, осмыслить возникшие отношения. Чем больше отношений (внутриличностных и межличностных) создает пространство, тем активнее на них реагирует человек, тем интенсивнее идет самопознание и выбор способов отношений с другими людьми.

Актуальность личностно-ориентированной педагогики в условиях детского оздоровительного лагеря не вызывает сомнения. Именно здесь, в новом, необычном и ярком детском пространстве, в ситуации интенсивных отношений и высокой активности личность может проявиться наиболее полно и получить уникальную возможность выйти на новый уровень своего роста.

Проблема заключается в том, чтобы выявить специфику развития личности в условиях временных детских и подростковых сообществ и технологически обеспечить индивидуальные маршруты личностного роста.

На наш взгляд, в лагере «Ямал» немало интересных педагогических находок, которые позволяют поддерживать субъектную позицию детей и подростков, их самодвижение в личностном развитии.

Начнем с того, что личностно-ориентированная педагогика признается в качестве идеологии, лежащей в основе организации жизнедеятельности всего лагеря. Выражается это, прежде всего, в позитивном настрое на ребенка, в признании ценностей отношений и положительном настрое на деятельность. Позитив удается удерживать на протяжении всей смены с помощью очень любопытных педагогических приемов. Центральную роль в решении этой непростой задачи играют аниматоры. Аниматоры – это команда управления: десять молодых парней и девушек, составляющих ядро вожатского коллектива и отвечающих за разработку и реализацию смены. Они самостоятельно разрабатывают идею смены, ее содержание, обеспечивают психологическое сопровождение, формируют состав команды, придумывают ключевые дела, отвечают за состояние детского и вожатского коллективов, сами проводят планерки. Доверие команде аниматоров со стороны руководства лагеря полнейшее и вполне оправданное.

Позитивный настрой аниматоров является наглядным образцом взаимоотношений в лагере: они всегда бодры, всегда улыбаются, всему радуются, всегда выражают восхищение по поводу инициатив, действий и поступков детей, видя в любом из них потенциал для развития. Аниматоры, начиная с организационного периода, создают высокий эмоциональный накал, сохраняют его на протяжении всей смены активной позицией на каждой линейке, на каждом общем мероприятии. Команда аниматоров, кажется, всегда и всюду вместе. Они легко и мобильно могут организовать подтанцовку на вокальном выступлении ребенка, КВНовской шуткой отреагировать на сценку, представленную отрядом, творчески обыграть выход директора на линейку.

Аниматоры отвечают за позитивный настрой внутри вожатского отряда. С этой целью на планерках, где обязательно бывают оба напарника, систематически проводятся психологические упражнения, практикуются элементы психокоррекции, игрового взаимодействия. В первые два-три дня смены идут постоянные установки на принятие друг друга вожатыми, стоящими на одном отряде. Вожатые настойчиво тренируются называть отряд «наш», а не «мой». Кроме того, вожатые эмоционально представляются аниматорами на вожатском концерте. Постепенно они включают вожатых в коллективное планирование, в самостоятельные выступления перед детьми, формируя общий педагогический отряд с общими, позитивными педагогическими принципами.

Еще одним средством утверждения позитивной концепции лагеря является система педагогического анализа. В лексиконе вожатых отсутствуют слова с приставкой «не». Акцентируется внимание на достижениях детей и взрослых, а проблемы по системе «плюс» - «двойной плюс» формулируются в позитивной ретроспективе. Двойные плюсы определяют положительную перспективу завтрашнего дня на основе подмеченных недостатков. Они формулируются следующим образом: дети вечером тепло одеты, все занимаются отрядной тематикой, «кричалки» на спортивном поле звучат только позитивные, отряды активно участвуют в испытаниях. В результате вожатые и дети сосредотачиваются на том, что можно сделать лучше и ведут совместный поиск возможных вариантов улучшения жизни в лагере.

Дети и вожатые в лагере «Ямал» обращаются друг к другу на «ты», вкладывая в это взаимное глубокое уважение и признавая равенство прав. Суть такой гибкой педагогической позиции закрепляется ее постоянным анализом на планерках вожатых. В глазах детей аниматоры и вожатые стараются выглядеть значительными за счет образцовых, с точки зрения творчества, выступлений, за счет участия вожатского коллектива во всех заданиях и конкурсах. Вожатый в «Ямале» равен ребенку и является для него планкой личностного роста. Для доказательства того, что это не расхожее педагогическое суждение, а реальная каждодневная жизнь лагеря, приведу два, достаточно типичных примера. Когда перед линейкой открытия всем отрядам выдали фирменные футболки, седьмой отряд огорчился из-за кофейного цвета. Уже на другой день в такого же цвета футболке на линейку вышел директор лагеря. А во время экстремального кросса, в этапах которого были и болото, и грязная яма, победила пара физрука и девочки из самого маленького отряда. Директор лагеря тоже вышел на этот кросс, демонстративно одевшись в белую рубашку, белоснежные шорты и даже белые кроссовки. После этого грязные, но довольные дети и взрослые отправились веселой компанией на море.

В целом всю смену меня не покидало ощущение, что в лагере царит искренность, открытость, любовь и уважение к каждому ребенку и взрослому. Несомненно, позитивный настрой и доброжелательные отношения дают возможность без напряжения обеспечить педагогические условия личностно-ориентированной концепции и, прежде всего, права самостоятельного выбора.

В лагере «Ямал» ревностно охраняется право ребенка на самостоятельность в принятии решений. Не осуждается ни один из вариантов выбора, который ребенок делает между интересами отряда и собственными интересами. Можно остаться в лагере и сыграть за сборную отряда, а можно поехать на экскурсию. Решение ребенка не обсуждается ни вожатым, ни отрядом. Ему только предлагается помочь найти выход из создавшейся ситуации. Чтобы не получилось наказание за выбор в пользу себя (ведь это вполне достойный выбор), сам ребенок решает вопрос либо о переносе времени поездки, либо договаривается с запасными игроками. И это обдуманный план самого ребенка. Если он не предпримет ничего, выбрав экскурсию, вожатый и отряд вместо ребенка ничего делать не будут. Таковы правила, позволяющие формировать в процессе принятия решений внутренние мотивы и личностно значимые цели.

Уважение к другим при личностном выборе подчеркивается устойчивостью самостоятельного решения. В лагере вполне официально с первого дня объявляется, что на утреннюю зарядку можно не ходить. Но если ты сделал выбор в пользу утренних физических упражнений, то потерял право на пропуск хоть одной зарядки. Если решил не ходить на ежедневные линейки, то не имеешь права посещать даже торжественные. То есть выбор должен быть ответственным, твердым и непеременчивым.

Закрепляется идея выбора на так называемых альтернативных вечерних мероприятиях. В такие вечера одновременно на нескольких площадках лагеря проходят, прямо скажем, диаметрально противоположные по содержанию и способам организации дела. Например, выбор может быть между лирическим вечером под гитару у костра, просмотром мультфильмов (сразу заметим, что подростки старших отрядов с удовольствием выбирают данное направление), дискотекой и релаксационной комнатой под названием «chill - out». Никто детей специально по мероприятиям не распределяет. Для того чтобы простимулировать их максимальное участие, работают детские рекламные агентства, осуществляющие массированный творческий пиар, или придумывается прием, обеспечивающий нестандартный для ребенка выбор. Например, можно одеться на альтернативный вечер так, как никогда раньше не наряжался. Таким образом, обеспечивается двойной эффект личностной активности: в способах действий и в выборе вида деятельности.

Традиционное право самостоятельного решения предоставляется в выборе из многообразных видов деятельности. И здесь лагерь «Ямал» продолжает следовать идеям личностно-ориентированной педагогики. Мастерские работают только для желающих. Существует право творческого выбора и у отряда в целом. Каждый отряд самостоятельно выбирает направление деятельности и в конце смены реализует свой проект. Проект может быть представлен всем отрядом или только небольшой творческой группой. Главное, чтобы он был интересен и соответствовал индивидуальным потребностям детей и подростков.

Иногда ситуация выбора провоцируется педагогами даже там, где ребенок и не подозревает о возможности альтернатив. При объявлении пропажи денег здесь просят их подбросить в кабинет директора, который целый день будет открыт, и там никто не будет находиться.

Стимулируется проявление личностной активности и на общелагерных линейках. Здесь награждаются те ребята, которые сами заметили проблему и нашли способ ее решения: отремонтировали сетку на футбольных воротах, убрали мусор по дороге на пляж, навели порядок в комнате с актерским реквизитом. Обязательно называются имена и города, поселки, которые они представляют в лагере. На линейке может прозвучать познавательный вопрос и тут же будет озвучена подсказка об оригинальных способах поиска ответа. Кто-нибудь да вспомнит, что в одной из смен был такой сообразительный мальчик, который прямо во время линейки сбегал и посмотрел, кто же из гостей лагеря посадил первое дерево на Аллее Почета.

Итак, в развитии личностной активности выбор в лагере «Ямал» играет определяющую роль. Кроме того, активность поддерживается общественным признанием выбора. В лагере существует система поощрения индивидуальных решений. На вечерних огоньках отмечаются дети и подростки в номинациях:

· Душа отряда.

· Открытие дня.

· Двигатель дня.

· Генератор идей.

Как видим, акцент делается не на эффективность деятельности, а на способность проявить себя. Ценностью признается желание выделиться, принять ответственность, не постесняться открыть себя, стать другим. Именно на индивидуальность решения, на стремление к личностному росту обращается основное внимание. Поощрения личностного роста начинаются во второй десятидневке, когда индивидуальные проявления приносят очки целому отряду, когда на смену эмоциональному восприятию личности приходит восприятие рефлексивное. Кандидатуры активно обсуждаются всем коллективом отряда из альтернативных предложений. Самому достойному человеку торжественно на руку повязывается резиночка определенного цвета, и весь лагерь видит успешных людей. В конце смены все, кто набрал пять и более знаков отличия, приглашаются на линейку, озвучиваются их имена и отряды. Далее происходит коллективное тайное голосование отрядов, чтобы из достойных выбрать того, кто получит особый знак признания - право запечатлеть свою руку и имя на Аллее Звезд.

Личностный рост интенсивно стимулируется необходимостью выказывать свои чувства и вступать в отношения с другими людьми. Как уже отмечалось, отношения в лагере «Ямал» строятся на основе позитивной концепции. Технологически данная идея закрепляется, прежде всего, на ежедневных утренних и вечерних линейках. Эти линейки представляют собой сбор-разговор. Они являются средством общения каждого со всеми и всех вместе. Здесь задаются связи, окрашиваемые эмоциональным откликом. Общность создается обрядом повторения всем лагерем кричалок-девизов отрядов. Не смолкают на линейке аплодисменты, означающие общую поддержку отдельных ребят или целых отрядов. Получают благодарность старшие отряды, которые помогли малышам съездить на экскурсии и поводить их по городу в чужой стране во время двухчасовой самостоятельной прогулки. Так фиксируется ценность доверия и ответственности, подчеркивается мысль, что лагерь является единым целым, может и должен устанавливать связи и отношения. Так мотивируются контакты между детьми разных отрядов в течение всего дня.

Вклад каждого в ценность отношений ярко был продемонстрирован на вечернем ритуале построения Звезды памяти в день начала Великой Отечественной войны 22 июня. В руках каждого ребенка была зажжена свеча, а потом из трехсот маленьких огоньков была образована общая горящая пятиконечная звезда. Данное действие означало память каждого и общую память о той войне. Была спокойная музыка, безмолвное коллективное сопереживание и личное выражение отношения к мирной тишине. У горящей звезды можно было лечь, запрокинуть лицо и увидеть отражение своих чувств в глубоком небе. Дети и подростки учились видеть мир внутренним зрением, расширять его до бесконечности, в кругу друзей молча понимать себя.

Педагогической технологией укрепления отношений в отряде и в лагере в целом являются сюрпризы. Так, на экватор смены отряды дарили друг другу творческие подарки. Целого вечера не хватило, чтобы выслушать добрые пожелания и театрализованные поздравительные открытки.

На формирование доброжелательных и равноправных отношений работают многочисленные массовые мероприятия. На первый план в них выдвигаются эмоциональные чувства, обеспечивающие возможность оценить себя в зеркале общественных контактов. Отряд практически всегда смотрится на фоне других, в том числе и вожатских, выступлений. В каждом, даже самом простом, например, водных забавах на море перед заходом на купание, деле обязательно участвуют все отряды. Причем задания для малышей и самых взрослых участников смены чаще всего бывают одинаковые. В личностно-ориентированной педагогике такой подход к построению отношений дает особый результат: любой возраст выделяет яркие дарования, дает проявиться талантливым детям, генераторам оригинальных идей, т.е. подчеркивает в ребенке личность.

Особое место в гармонизации личностного роста и публичных общественных связей в «Ямале» отводится вечерним огонькам. Мне, как бывшей вожатой «Орленка», приятно отметить трогательное отношение в этом лагере к орлятской традиции. Она сюда пришла вместе с вожатыми, которые детьми побывали в замечательном Всероссийском лагере, тонко почувствовали этот педагогический инструмент и сделали его необходимым для лагеря на другом берегу Черного моря.

Напомним, что огонек родился в системе коллективной творческой деятельности, придуманной под руководством Игоря Петровича Иванова ленинградскими педагогами и школьниками. Он предназначался для анализа коллективных отношений, для обсуждения общей деятельности и выработке единых требований. И по сегодняшний день используются направленные на общественную сущность человека девизы-кодексы, изобретенные на первых коммунарских огоньках: «Каждое дело творчески – иначе зачем», «Если не мы, то кто же», «Жить для улыбки товарища». Как же вожатые «Ямала» сумели использовать огонек в логике личностно-ориентированной педагогики?

Конечно, личность и на коммунарских, общественно обращенных огоньках была центральной фигурой. Обязательно каждый высказывал свою точку зрения. Личностно центрированными были огоньки «Расскажи мне о себе» и, особенно, «Расскажи мне обо мне». Концепция личностно-ориентированной педагогики именно эту сторону огоньков признает сущностной. Вместе с тем, чтобы подчеркнуть значение общего сбора отряда для личностного роста, новые вожатые используют дополнительные психологические приемы, ставшие широко известными в последние годы. О знаках-символах индивидуального продвижения вперед мы уже говорили. Дополним, что свою кандидатуру ребенок может выдвинуть сам. В старших отрядах используют легенду о темных очках, которые закрывают значительную часть лица говорящего, и тогда человек высказывает свое мнение в личине, что позволяет без проявления смущения раскрыть что-то потаенное о себе, сделать вслух открытие самого себя.

Придумываются всяческие ритуалы вручения знаков личностного роста: особые тихие аплодисменты, подбадривающие кричалки-лозунги, магические действия со свечами, фирменный стиль рукопожатия. Психолого-педагогическая суть всех этих и подобных приемов заключается в том, чтобы ребенок не тяготился ответственностью за полученное отличие. Отряд так дает понять, что признание не налагает дополнительных обязанностей, оно лишь показывает, что друзья увидели, как ты изменился по отношению к самому себе. Таким способом педагогически инструментированный огонек вписывает его в личностно-ориентированную концепцию и превращает в эффективное средство развития ребенка как личности.

Завершая анализ системы педагогических условий, обеспечивающих личностный рост ребенка в лагере «Ямал», представим специфику его воспитательного пространства. Во-первых, это пространство открытое. Здесь даже действует система индивидуального выхода в расположенный рядом с лагерем город Китен. В нее включены, по принципу признаваемого здесь права равенства, и дети младших отрядов. Каждый ребенок и взрослый владеет именным пропуском, которым можно воспользоваться в любое дневное время, кроме тихого часа. Выбор времени выхода за территорию лагеря сопровождается обязанностью вернуться в строго обозначенный срок. Пропуск выдает и принимает вожатый, отвечая за достойное поведение мальчишек и девчонок лагеря всюду, где бы они ни появлялись. Такой уровень доверия поднимает личную ответственность в широком социальном пространстве.

Границы пространства меняются и для отдельных групп детей. Подъем в лагере объявляется в восемь часов, но встать можно и раньше, выйти на пробежку или совершить утреннее купание. Такие группы энтузиастов возглавляет физрук и директор лагеря.

Постоянно в лагере можно встретить мальчишек, играющих на спортивном поле (надо сказать, что оно здесь огромное: раньше на данной базе тренировались спортсмены ЦСК). Официально запрещаются спортивные игры только во время линеек, которые тоже проходят на футбольном поле. Во время других мероприятий спортивный выбор детей, а, следовательно, и выбор пространства, не ограничивается.

Много в лагере скамеечек, где можно посидеть в тишине и одиночестве: это индивидуальное пространство ребенка. Особенно часто одиноко стоящих детей можно увидеть у Дерева Желаний. Это мощный ясень, крона которого возвышается над шестиэтажным корпусом. Есть там и заветный знак: широко раскрытая ладонь, запечатленная в гипсе. Если свою руку без страха и с полным доверием вложить в эту ладонь и загадать желание, то оно обязательно сбудется. Из смены в смену передаются многочисленные легенды о сбывшихся мечтах.

Есть в лагере и не очень любимое вожатыми индивидуальное пространство под названием «Черная дыра». Это компьютерный клуб, в котором болгарской стороной предоставляются дополнительные услуги. С целью педагогизации этого пространства придумываются познавательные конкурсы, составляются правила поведения за компьютерными играми, устраиваются экспресс-опросы, объявляется итоговый турнир по контра-страйку(CS).

Быстро приспосабливается территория лагеря под места работы творческих групп. На отрядных местах, расположенных по всей территории лагеря (в корпусах для сборов отрядов помещения не предусмотрены), можно увидеть небольшие группы, занимающиеся подготовкой к мероприятиям. Здесь же располагаются мастерские, станции для игр-побегушек, репетиционные залы.

Таким образом, право открытого, свободного перемещения сопровождается определенным педагогическим наполнением, оказывающимся важным для личностного самопознания и роста.

Во-вторых, детей в «Ямале» учат самих целесообразно организовывать пространство лагеря. В начале смены отряды проходят первые испытания на взаимодействие, и победители получают право разбить свое отрядное место в самом притягательном для подростков уголке лагеря – на барбекю. Все остальные тоже находят удобные отрядные места и стараются украсить их в соответствии с названиями отрядов.

В течение смены «полезное» пространство возникает то на одном, то на другом территориальном отрезке. Татами расстилается на футбольном поле, ограничивается переносными низкими сиденьями – и перед зрителями появляется цирковая арена. Несколько софитов – и готова танцевальная площадка на теннисном корте. Самыми волшебными для преобразований в лагере выбраны футбольные ворота: они очень часто выглядят то как театральная сцена, то, как гостиная, то как подиум для демонстрации мод. Футбольных ворот в лагере четверо – это тоже повод для ребячьей выдумки. Для лирических вечеров можно перестраивать костровое место или располагаться под Деревом Желаний. Для веселых спортивных эстафет подходит пляж. Даже кромка моря становится часто местом проведения веселых игр.

В целом перемена и декорирование пространства осуществляется в русле личностно-ориентированного подхода: ребенок проявляется там, где ему комфортно пространственно. Затем успех его переносится и на другие площадки. Сделал первый раз сальто на берегу моря, тебя заметили, и вот ты уже на сцене цирка. В отряде день рождения – и поздравительные открытки не только на стенах холла, столовой, деревьях, но и на спинах детей. Ходячие записки; задания, расположенные на потолке мастер-холла; распорядок дня в лифте – все это приемы организации пространства, которое будоражит мысль, стимулирует творчество, демонстрирует нестандартность действий, и, в конечном итоге, мотивирует личностный рост.

Ученые подсчитали, что за двадцать один день смены мальчишки и девчонки взаимодействуют и общаются с такой интенсивностью, что количество контактов у них возникает столько, сколько в школе они имеют за четыре длинные четверти. В лагере «Ямал» эту интенсивность используют педагогически грамотно и целенаправленно переводят ее в ситуацию развития в каждом ребенке уникальной и любимой личности.