Мужской род Женский род

карандаш мышь

ключ Дочь

плащ вещь

Сопоставляются оба столбика, выясняется, что имена существи­тельные женского рода, оканчивающиеся на шипящую, пишутся с мягкими знаком на конце. Существительные мужского рода не имеют на конце мягкого знака.

Умение соблюдать выявленную закономерность вырабатывается в процессе выполнения упражнений. Выполняя упражнения, учащие­ся должны выделить подчеркиванием мягкий знак на конце слова, определить род имени существительного, где надо, дать объяснение, почему данное существительное пишется с мягким знаком (без мяг­кого знака) на конце.

Усвоение понятия о числе имени существительного не представля­ет больших трудностей, так как есть возможность опереться на конкретное значение слова.

Учащиеся с общим недоразвитием речи, достаточно ориентируясь в определении числа имени существительного, допускают ошибки в образовании множественного числа. Подобные ошибки харак­терны и для нормально развивающихся сверстников, однако, глав­ным образом, в младшем школьном возрасте.

Учащиеся младших классов специальной школы могут сказать вместо «люди» — «человеки», вместо «дети» — «ребенки», вместо «поросята» — «поросенки» и проч. Это, по-видимому, обусловлено особенностями образования множественного числа подобных сущест­вительных: в одних случаях от другой основы, а в других — при помощи суффиксов.

При изучении числа имени существительного учащиеся должны 80

vпоить основной способ образования множественного числа -посредством окончаний.

Изучение окончаний имен существительных во множественном числе целесообразно начать с повторения.

Учащиеся приводят примеры существительных в единственном и множественном числе мужского, женского и среднего рода, отме­чая, что имена существительные мужского рода в единственном числе it основном не имеют окончаний, образование множественного числа происходит посредством прибавления окончания:

столб -\- ы —*- столбы кон(ь) -f- и —>- кони

Имена существительные женского и среднего рода в единствен­ном числе имеют родовые окончания (исключение — имена суще-< i нительные женского рода с б на конце). Образование множествен­ного числа у них происходит путем замены родовых окончаний окончаниями множественного числа:

- лапы - руки

- окна - моря

окн(о) -\-а -мор(е) -\-я •

лап(а) +ы • рук (а) + и-

По результатам обсуждения учитель совместно с детьми может составить таблицу окончаний и способов обозначения множествен­ного числа у существительных различной родовой принадлежности.

Особо следует упражнять учащихся в преобразовании множест-иснного числа в единственное существительных с б на конце слова: дается ряд существительных во множественном числе, надо их запи­сать в единственном числе, правильно употребив ь.

Отдельно проводится работа по усвоению форм множествен­ного числа существительных мужского рода, которые во множе­ственном числе приобретают окончания -а, -я:

дом дома. якорь якоря

Учитель обращает внимание учащихся на ударение. С этой целью рассматриваются примеры, выбранные из предложений:

У нашей реки крутые берега.

У того берега построили дом.

В примерах расставляется ударение. После разбора учащиеся приходят к выводу, что множественное число таких существитель­ных узнается при помощи постановки ударения.

Для выработки навыков в правильной постановке ударения проводятся письменные и обязательно устные упражнения. Учащих­ся надо тренировать в правильном произношении (с правильным ударением) таких существительных, так как некоторые учащиеся форму множественного числа письменно образуют правильно, а чи­тают с неверным ударением. В этом плане весьма полезно зада­ние — составить предложения с именами существительными в един­ственном и множественном числе с расстановкой ударения в них (следует давать слова для справок).

Далее проводится работа с именами существительными мужско­го и среднего рода, у которых во множественном числе появляется /' и смягчает предшествующий согласный звук.

Разбираются записанные на доске предложения, выделяются

и разбираются имена существительные, образуется форма множе­ственного числа и на доске или в тетрадях составляется небольшая таблица:

колос — колосья перо — перья

стул — стулья полено — поленья

Примеры разбираются учащимися под руководством учителя, в единственном числе существительных определяется род. С отдель­ными существительными составляются предложения.

В связи с изучением числа имен существительных проводятся разнообразные упражнения в выборе имен существительных единст­венного или множественного числа, в преобразовании данного чис­ла существительного, в перефразировке коротких текстов путем замены существительных единственного числа существительными множественного числа и наоборот и т. п.

Склонение имен существительных. Задача изучения темы «Скло­нение имен существительных» заключается не в изложении ее за­ново, а в расширении и систематизации тех знаний и навыков, которые учащиеся получили в младших классах.

Прежде всего, учащимся дается понятие о том, что имена су­ществительные изменяются по вопросам в зависимости от других слов.

Дети читают короткий, специально составленный текст, в котором одно и то же слово стоит в разных падежах. К выделен­ным словам ставят вопросы, выписывают эти слова вместе с управ­ляющими словами (словосочетания) и вопросами. Затем подчерки­вают окончания, прослеживая под руководством учителя, как изме­няются окончания.

Для этой цели берутся слова с ударными окончаниями, такие, как сестра, страна, коза и т. п. После выполнения задания дела­ется вывод о том, что в зависимости от вопросов окончание суще­ствительных изменяется.

Далее учитель записывает на доске только вопросы, которые ста­вились к словами словосочетаниях:

... что?... чего? (нет)... чему?... что? (вижу)... чем?.о чем?

... кто?... кого? (нет)... кому?... кого? (вижу)... кем?.о ком?

Для тренировки учащимся предлагается по вопросам изменить два слова: одно, обозначающее одушевленный предмет, другое -неодушевленные, например «лиса», «гора». Учащиеся, ориентируясь на вопросы из таблицы, изменяют предложенные существительные, записывают их рядом с вопросами, подчеркивают окончания.

Затем учитель сообщает, что в грамматике такое изменение окончании имен существительных по вопросам называется изме­нением по падежам. Названия падежей записываются рядом с воп­росом (на месте точек).

Названия падежей и вопросы к ним должны быть заучены

учащимися. Чтобы дети быстрее и прочнее запоминали, даются спе­циальные тренировочные упражнения.

а) Заготавливаются карточки с названиями падежей. Вызван­
ный ученик читает название падежа и добавляет соответствующие
вопросы.

б) Называются вразбивку падежные вопросы, ученики подни­
мают карточки с названиями соответствующих падежей.

Наряду с этим проводятся упражнения в определении и обра­зовании падежных форм имен существительных. Эта работа строит­ся на основе умения учащихся выделять из предложения словосо­четания с существительным и ставить к ним вопросы: «Прочитал (ч т о?) книгу». Эти упражнения формируют умение строить предло­жения с именами существительными, отвечающими на падежные вопросы.

Далее учащихся знакомят с тем, что изменение существитель­ных по падежам называется склонением. Учитель сообщает уча­щимся, что все имена существительные распределяются по типам склонений в зависимости от родовых признаков, что всего имеется три склонения. Эти родовые признаки дети должны знать, чтобы правильно относить те или иные существительные к определенному типу склонения.

В классе вывешивается справочная таблица по типам скло­нений, которая анализируется под руководством учителя (использу­ется типовая таблица из учебника по русскому языку для III клас­са массовой школы или составленная совместно с учащимися со сменяющимися карточками примеров). Для лучшего усвоения мате­риала необходимо, чтобы учащиеся придумывали как можно больше примеров, соотносили их с таблицей, объясняя и доказывая, почему то или иное имя существительное относится к определенному типу склонения.

Для выработки умения определить тип склонения необходимо провести как можно больше упражнений. Основная цель при этом -выработать умение быстро и безошибочно определять тип склоне­ния по начальной форме слова (если необходимо, поставить слово в начальную форму).

После общего знакомства с тремя склонениями имен существи­тельных можно переходить к изучению отдельных склонений. Теперь основное внимание направляется на правописание падежных окон­чаний.

На этом этапе обучения важное значение имеет сопоставление, сравнение падежных окончаний существительных. Сравниваются падежные окончания в пределах одного склонения, одни и те же падежи и их окончания в разных склонениях, ударные и безударные окончания одного и того же падежа определенного склонения. Та­кой анализ способствует более эффективному усвоению правопи­сания падежных окончаний. Очень, важны и синтетические упраж­нения и среди них, прежде всего упражнения на составление слово­сочетаний и предложений.

Для детей с общим недоразвитием речи неправильное образо-

вание и неправильное употребление падежных окончаний, несогла­сование в падеже с зависимыми словами, особенно с именами при­лагательными,— характерная особенность не только письма, но и устной речи.

Изучение склонения целесообразно начинать с существительных женского рода на -а, -я, так как в каждом падеже они имеют опре­деленные окончания.

Разбирается специально подобранный текст, в котором одно и то же существительное (например, страна) употребляется во всех па­дежах. Выписываются словосочетания с именами существительными, к каждому существительному ставится вопрос, определяется падеж, обозначается ударение и подчеркивается окончание:

Что? страна — И. п.

Чего? страны — Р. п. и т. д.

Дальнейшая работа производится на основе этой записи.

Отдельно рассматривается таблица склонения имен существи­тельных на -а, -я с основой на шипящие и ц. На доске записывается склонение таких существительных, как свеча, овца, крыша, туча. Рассматриваются ударения, подчеркиваются окончания. Затем по записи сопоставляются окончания всех существительных и приходят к выводу, что окончания во всех падежах, кроме творительного, одинаковы, сравним:

свеча — свечой птица птицей

овца овцой крыша крышей

саранча саранчой туча тучей

Учитель отмечает, что в именах существительных после шипящих
и ц под ударением в творительном падеже пишется окончание
-ом, а в безударном положении---- ей.

После упражнений в правописании составляется таблица па­дежных окончаний имен существительных женского рода на -а, -я и обращается внимание на то, что в дательном и предложном па­дежах пишется окончание -е.

Далее можно перейти к склонению существительных женского рода с основой на и. Склонение таких существительных целесооб­разно изучать в следующем порядке: существительные на -ья, затем на -ия (например, существительные семья, гостья, линия, станция).

И. п. семья — линия

Р. п. семьи — линии

Д. п. семье — линии

В. п. семью — линию

Т. п. семьей — линией

П. п. о семье — о линии

При склонении существительных на -ья обращается внимание на сохранение ь во всех падежах и на правописание творительного падежа:

-ей (-ею), если окончание безударное (гостьей)

-ей, если окончание ударное.

При склонении существительных на -ия отмечается следующая особенность — окончание -ии в родительном, дательном и предлож­ном падежах.

т

При изучении склонений имен существительных мужского рода ('• твердой и мягкой основой, на -«, на шипящий и среднего рода с окончанием на -о и -е могут быть использованы в основном те же приемы и методы, которые применялись при изучении склонения имен существительных женского рода на -а, -я.

По таблице склонения обращается внимание учащихся на то, что мосле твердых согласных в окончаниях пишутся буквы а, у и о,. 1 после мягких — соответственно я, ю, е. Одновременно отмечается, что окончания как ударные, так и- безударные пишутся одинаково.

Это важно потому, что при изучении склонения другой группы существительных мужского рода учащиеся встретятся с такими слу-ч.чями, когда различие в написании падежных окончаний будет швисеть от ударения.

Объяснение правила правописания падежных окончаний сущест-нительных с основой на шипящий и ц проводится на основе уже изученного правила о правописании о и е после шипящих в окон­чаниях существительного женского рода.

Для склонения берутся слова типа луч, храбрец, товарищ. Уча­щиеся склоняют данные имена существительные, расставляют уда­рения, подчеркивают окончания. Одновременно запись произво­дится на доске. С помощью учителя дети надписывают над столбика­ми (существительные мужского рода с ударными и безударными окончаниями) заголовки. Сравнивая слова из столбиков, ученики делают вывод: в окончаниях творительного падежа имен существи­тельных мужского рода после шипящих и ц под ударением пишется -ом, а в безударном положении -ем.

После того как учащиеся прочно усвоят образцы склонения существительных мужского рода, можно перейти к изучению скло­нения имен существительных среднего рода.

С помощью учителя ученики склоняют такие существительные, как окно, море, ружье, и записывают на доске. Падежные окончания имен существительных среднего рода сопоставляют с падежными окончаниями существительных мужского рода. Обращается внима­ние учащихся на то, что винительный падеж существительных сред­него рода всегда сходен с именительным падежом. В итоге работы над склонением существительных мужского и среднего рода полезно составить сводную таблицу падежных окончаний (учащиеся устно склоняют существительные, записывая в тетрадях и на доске только окончания).

При изучении склонения существительных мужского рода с основой на мягкий и твердый согласный, на шипящие и ц и среднего рода с окончанием на -о и -е должно быть уделено особое внимание укреплению навыка по распознаванию и правильному употреблению и самостоятельной речи форм винительного, именительного и роди­тельного падежей.

Всю работу по склонению существительных женского рода с мягким знаком на конце можно разделить на два этапа:

1) склонение имен существительных женского рода с основой на мягкий согласный;

2) склонение имен существительных женского рода с основой на шипящий звук.

Знакомство со склонением существительных женского рода с основой на мягкий согласный (тень, осень, ель и т, д.) можно про­вести или по специально составленному тексту, в котором сущест­вительное данной категории стоит во всех падежах, или ка приме­рах устного, а затем и письменного склонения. Разбирая текст, уча­щиеся выписывают имена существительные в столбик, обозначают падеж. После составления таблицы склонения сопоставляются окон­чания падежей и выделяются одинаковые. Обычно учащиеся сами на­зывают падежи с одинаковыми окончаниями, а учитель обобщает в записи:

И и В. п. имеют на конце ь;

Р., Д. и П. п. имеют одинаковые окончания -а;

Т. п. — окончание -ыо.

Учащиеся нередко смешивают имена существительные 2-го и 3-го склонений, ориентируясь на мягкий знак на конце слова: тень — пень, пыль — уголь и проч.

Выполняя различные упражнения, учащиеся должны приобрести прочный навык учитывать оба формальных признака — наличие ь (мягкого знака) на конце слова и род существительного: пыль -существительное женского рода 3-го склонения; уголь — существи­тельное мужского рода 2-го склонения.

Последний этап работы по этой теме — склонение существитель­ных во множественном числе.

Изложение материала следует давать в сравнении со склонением имен существительных в единственном числе. Изучение склонения существительных во множественном числе целесообразнее прово­дить по родам, как и склонение существительных в единственном числе, несмотря на то что во множественном числе различия между типами склонения в значительной степени стираются.

При изучении склонения существительных женского рода с окон­чанием -а, -я во множественном числе особое вкимание должно быть обращено на грамматическую роль ударения, на необходимость различать по ударениям формы родительного падежа единственного числа и именительного падежа множественного числа, которые сходны на письме (страны — страны).

Поэтому изучение следует разделить на два этапа:

1) склонение имен существительных с постоянным ударением;

2) склонение имен существительных с подвижным ударением.
Изучение темы следует начинать со склонения существительных

с постоянным ударением, например: школа, работа. Учащиеся скло­няют предложенное им слово сначала в единственном, потом во множественном числе. Склонение записывается на доске.

Выделяются и подчеркиваются окончания единственного и мно­жественного числа, сравниваются, составляется таблица окончаний, проводятся тренировочные упражнения.

После этого проводится изучение склонения существительных с подвижным ударением (игра — игры, голова — головы, коса —

кисы и т. д.). На образцах склонения таких существительных повто­ряется роль ударения в образовании форм и смыслоразличительная роль ударения:

игры игры

Г. п., ед. ч. головы И. п., множ. ч. головы

косы косы

Разбираются предложения, в которых одно и то же существитель­ное имеет форму родительного падежа единственного числа и име­нительного падежа множественного числа.

Аналогичным образом изучается склонение во множественном числе существительных мужского и среднего рода, существитель­ных женского рода с основой на шипящий звук.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В ЧЕТВЕРТОМ КЛАССЕ

Программа по развитию речи имеет три раздела: «Работа над словом», «Работа над предложением», «Связная речь». Развитие устной и письменной речи учащихся предусмотрено программой при проведении бесед, тематика которых также указана в программе. К каждой тематической беседе учитель отбирает словарь, синтак­сические конструкции, которые должны быть усвоены учащимися, оп­ределяет вид связного высказывания, над которым будет проводиться работа, а также средства наглядности и намечает виды упраж­нений, используемых в процессе изучения темы. Таким образом, в начале учебного года учитель должен распределить граммати­ческий и лексический материал по четвертям и темам, а также опре­делить последовательность формирования грамматических умений и навыков.

При планировании работы по развитию речи в четвертом классе в качестве основной задачи выдвигается формирование навыка оформления связного высказывания. Учитель должен предусмотреть возрастающую по мере обучения долю самостоятельности при состав­лении высказывания, а также увеличение его объема. Кроме то­го, в четвертом классе растет количество письменных работ: ответы на вопросы, изложения, сочинения. Написание самостоятель­ных работ, особенно сочинений и изложений, вызывает у учащихся специальной школы затруднения, поскольку требует от учеников наличия сформированного «лингвистического» отношения к написан­ному, т. е. умения сделать собственную речевую продукцию объектом изучения. В связи с этим важно сформировать у учащихся умение сознательно отбирать лексические и грамматические средства при конструировании письменного высказывания.

Такие виды работы, как сочинение и изложение, должны ис­пользоваться очень осторожно и даваться на материале, хорошо из-, вестном детям. Поэтому рационально в начале года уделять больше внимания написанию текстов повествовательного и описательного характера с предварительным подробным анализом, с опорой на об-

разец и на коллективно составленный план. Далее можно пред­ложить написание сочинений по аналогии, при этом анализ базово­го текста (выделение главной мысли, определение границ частей, их озаглавяивание и т. п.) происходит с большей долей самостоятель­ности, чем, например, в начале учебного года. Этот прием удобно использовать при написании так называемых стандартизированных текстов — описаний предметов, времен года и тому подобное. К кон­цу третьей четверти можно предложить ученикам написать сочинение по собственному плану.

Важное место в четвертом классе занимает обучение детей уме­нию излагать события в тексте в определенной причинно-следствен­ной и временной последовательности, соблюдать соразмерность ча­стей, а также использовать различные средства связи между пред­ложениями и смысловыми отрывками. В связи с этим удобно предло­жить учащимся обобщенную схему построения любого относитель­но законченного текста, состоящую из трех условных частей, и спо­собы его оформления.

I. Вступление. (Содержит, как правило, 1—2 предложения. Повествовательный текст может начинаться со слов однажды, как-то раз и т. п., описательный — с предложений, характеризующих в общем виде место и время действия.)

П. Основная часть. (Может быть разделена на более мелкие отрывки, каж­дый из которых имеет свое заглавие. В этом случае каждый отрывок будет начи­наться с красной строки.)

III. Заключение. (Содержит 1—3 предложения, в которых, как правило, дается эмоциональная оценка имевшего место в тексте события или явления, например: «Хорошо в лесу зимой!»; либо, если текст содержал элементы рассуждения, краткий вывод.)

На этом этапе обучения необходимо уделить особое внимание формированию у четвероклассников умения подобрать точное слово для выражения мысли и использовать его в нужной грамма­тической форме. Работа над словом проводится параллельно с уп­ражнениями, направленными на развитие связной речи, и органично вписывается в тематику каждого урока. Однако она не может ограни­чиваться только словарной работой. Учитель должен предусмотреть специальные упражнения, в ходе выполнения которых у учащихся формируется умение различать оттенки значений, привносимые в сло­во разнообразными суффиксами и префиксами, и использовать их в самостоятельной речи. Например: употребление в речи слов, обозна­чающих неполноту качества (прилагательные с суффиксами -оват-, -еват-: беловатый, рыжеватый), употребление в речи глаголов совершенного вида (с приставками) и глаголов несовершенного ви­да (гулял — погулял, прогулял; рисовать — нарисовать, изрисо­вать, срисовать и т. п.).

Один из видов упражнений, направленных на формирование сознательного отношения к форме слова и его значению в их един­стве,— группировка слов, близких и противоположных по лексиче­скому значению, а также по морфемным признакам (по общнос­ти корня, приставки, суффикса, окончания). Классификация слов по лексическому значению и формальным признакам позволяет орга­низовать интересную работу по практическому обобщению граммати-

чггких признаков частей речи: имени существительного, имени ири-л.м-.чтельного и глагола.

Овладение различными видами связной речи может быть успеш­ным только в том случае, когда учащиеся освоили различные типы простого и сложного предложения, а также умеют оформлять сло-жн'очетания внутри предложения, т. е. соблюдать в практике об-шгиия нормы грамматического оформления связи слов в предложе­нии. При планировании материала необходимо предусмотреть спе-цпальную работу по закреплению навыка согласования прилагатель­ного с существительным, глагола с существительным. Особое вни-м.чние необходимо уделить согласованию глагола с именем сущест-иительным среднего рода, мужского и женского рода с основой на мягкий согласный, с отвлеченным и собирательным значением. 11ельзя забывать про работу с предложно-падежными конструкция­ми, особенно включающими сложные предлоги. Этот материал, пызывающий значительные затруднения у детей с тяжелой рече-иой патологией, требует многочисленных упражнений, рассре­доточенных по времени на протяжении всего учебного года.

Таким образом, при тематическом планировании необходимо пре­дусмотреть тесную взаимосвязь между всеми разделами работы. Ра-Гюта над словом должна обеспечить лексическую базу для про-недения тематических бесед, тем самым расширяя и уточняя пред­ставления учащихся о материальном мире и духовных ценностях че­ловечества. Одновременно упражнения, направленные на совершен­ствование навыков языкового анализа, синтеза и обобщения на уров­не слова, развивают у учащихся «чувство языка» и создают лексико-грамматическую основу для конструирования синтаксиче­ских единиц: словосочетаний и предложений, которые, в свою оче­редь, служат «кирпичиками» для построения связного высказы­вания.

Уровень синтаксической сложности предложений, планируемых для знакомства или закрепления на уроках развития речи, опре­деляется видом и замыслом связного высказывания, а их структура и значение должны соответствовать данной тематике и лексиче­скому наполнению.

В таблицах 1 и 2 представлено примерное тематическое плани­рование по разделам «Осень» и «Пришла Волшебница-Зима», имею­щим сходную тематику для бесед и отстоящим по времени изуче­ния примерно на полгода. Этот временной промежуток обусловливает разнообразие грамматического материала, хотя композиционная идентичность подтем позволяет организовать повторение ранее изу­ченного материала. Например, закрепление умения образовывать сравнительную степень имен прилагательных проводится в 3-й чет-нерти как повторение пройденного в 1-й четверти и т. д.

Полезно и эффективно на уроках развития речи привлекать знания, полученные на уроках чтения, русского языка, природо­ведения.

В приведенных таблицах мы указали только минимальное коли­чество обязательных разделов. На практике учителя значительно

расширяют таблицу за счет введения дополнительных разделов: «Повторение», «Используемый дидактический материал», «Виды на­глядности» и т. п.

Тематическое планирование требует тщательного структуриро­вания материала по разделам, а также соблюдения преемствен­ности в работе над различными темами. Учитель может предусмот­реть специальные грамматические уроки, на которых лексический ма­териал объединяется по нескольким темам, а ведущей становится обобщающая грамматическая тема или знакомство с новой грамма­тической конструкцией, например конструирование, различение и употребление сложноподчиненных предложений со значением цели и причины.

Жесткая взаимозависимость разделов и направлений работы, поэтапность формирования навыков и умений обусловливают необ^-ходимость предварительного планирования материала на длительный срок. В ходе повседневной работы в тематический план могут быть внесены более или менее значительные изменения в связи с нали­чием или отсутствием запланированных трудностей при изучении грамматических тем.

На основе тематического планирования учителем составляются поурочные планы, в которых указывается тема урока, его основные цели и задачи. При этом важно выделить познавательные или образовательные задачи (т. е. то новое об окружающей действительности по данной теме, что узнают ученики сегодня на уро­ке); коррекционно-речевые (в соответствии с разделами программы «Работа над словом», «Работа над предложением», «Связная речь»); коррекционно-воспитательные (задачи, решаемые в рамках работы над памятью, вниманием, восприятием и т. п.).

Коррекционно-воспитательные задачи могут быть постоянными на достаточно длительный срок: от нескольких занятий до четверти. Другие задачи, как правило, выдвигаются на один урок, реже на несколько, объединенных общей темой. Далее в плане урока отме­чается лексический материал, синтаксические конструкции, способы их семантизации и виды упражнений по их закреплению. Обя­зательно указываются используемые наглядные средства, а также последовательность их предъявления. Кроме того, учитель записыва­ет исходный текст, если на уроке запланирована работа над пере­сказом или изложением, либо примерный текст в том виде, в ко­тором учитель ожидает его услышать от учеников в процессе урока. Даже самое тщательное тематическое планирование не мо­жет полностью заменить поурочных планов, оно только может облег­чить ежедневную подготовку учителя и обеспечить рациональную организацию работы по коррекции и формированию граммати­ческого строя речи.

			CD
		к 5 К	К				5 ~
			Я				5 £•
		о	CJ cl				o-g >> 0
		D,	W М				*> °
1		С	* £-				se и
			;*• <Л <П с				(D ш
			сГ 6	а '3~	Ей1 •У	i 51^	5 I «6S
		s 3 aj nj	£ * ^ '0 S a	S 3 О Е- s- а	8 Л о §	" S <. 8 <	Ь SS^i 53- ^ с(
			3 cl	ч S	S1 о.	i\> £> '	•<.о ы s о;
		сх rt	^ &	<U о	ч хг		S. ш
		g e		^ 1	а	2 1	в i- к g п §
		над рас i словарно	к * 2 2 & 3 з (- <Ч 0	4J >з i li со ь.	а сх о. £г.„ =п з а е ч м а. ч з з> с г с	Север — вернее -	^s " н s § й о> s ё?• у § 1 § -Д -»1§ ra^S^I
		s	«I	ш 6 t—	§s	6 о S 0.	«С(0> OJ 2S' И О Ч ¥ _
		S	>! С*	о		Ш 03 \	(!»" |.а
			<" 3	и 5	—, U,	g <u	5«5 я
		и о	к ™ 1 а.	я в ш И	5 о я °	^:s У § '	Its 11
		сх	§ Ч С	0 У СО Я J3 О	л ^ н >> <и ю	-Г та Is	я «з о о - >s-= и В О, S
		с	а>.	с с?	ff О	S m	2 Е- " ^. О -.
			Оч	0 Э	Г) О 2*	я Л	j о о g S
	о		Йй К	С ^	° 0 S	Q. Ч	В D, S К * «
	ю о.		03 S со д	0 О. s: с:	о с я Ш U Си	£• о С с	а о о я s. i г к я я я а 1
	Направление	над словом	Образование и употребление в	речи слов, обозна­чающих неполно-	ту качества (жел­товатый, красно­ватый)	Образование сравнительной	^•лйн ^н н со га ««&§ ^,3 2 «™& 5 § ^ «g g-S g ^H.sx sg5^o.s u s «s s g c = XCUS ЧИН,, X 1111 |fiill 5яч^«3 «кясСич -cucijsaj ^so-t-=ucu JCQHfflC. COEOOfflE-	вильное их упо­требление. Под-	бор и группиров­ка слов, противо-	1 положных по зна-	чению
X сх ' Ж		fr OJ С- Et «	Составление текста | описательного харак-	тера по картине и аналогии (связь с	6 Й OJ в £ю .. к <и га Q4 |_ч [— ^ЗгЗ 1 *-s У 5-;« s и S s 1IJ !si°	резовой роще») Составление расска­за описательного ха-	'cotEO' ^cossjJA S к s c," 2 g в s g SK|_S eS^=Sr? ggS|§f°oI^|g -tu;?O E u t: rvM й gs-s-i sss^s8" i j^ o.gcn:goSxl >- с S ^S 3 о °-s i S-a.-uaE^ISllsfl urvraacuow s д« igillibi-Ell ^som^^uk^cuo^ — '	рона — ласточка)
ж
CL
ЕГ		о
		3'	у			v	у
		о 6 X	0<\				CM
		ГС щ н	J3 к о>			Л з: та q. о. с	>< s •я Е Я Э К
		о.	о о			га	n s- x с 3
		Щ у	к та E_i			X л 3	S S Л * 3 3s x S -o
			о			я в	CO CO ^ E
		X	ч			CU ЕГ	=(У s g ш
			о			° К	Э ° ^ V ^
		н м	со			О ч	a. O.!*t * о
		—	-			cj	«

Продолжение

Тематика для развития речи	Кол-во часов	Направление работы	Примечания
над связной речью	над словом	над предложением	над расширением словарного запаса
4. Труд людей	1 Ч	Умение установить	Использование	Практическое ис-	Закрепление на-
осенью		поел едовател ь ность	союзных слов и	пользование в ре-	званий с/х ору-
		действий в связном	союзов: чтобы,	чи сложноподчи-	дий, машин, про-
		тексте повествова-	когда, потому что,	ненных предло-	фессий, действий:
		тельного характера	так как	жений, выражаю-	трактор — тракто-
				щих причину,	рист; борона —
				цель и начало	боронит, плуг —
				действия	пашет и т. д.
5. Поздняя осень	2 ч	Письменное изложе-	Подбор и группи-	Практическое обоб-	Слякоть, измо-	Экскурсия в
		ние текста по плану,	ровка слов, близ-	щение в распоз-	рось, заморозок,	лес
		составленному кол-	ких и противопо-	навании имен	свинцовые тучи,
		лективно, и опорным	ложных по значе-	прилагательных.	пороша
		картинкам	нию	Изменение по ро-
				дам и числам в
				зависимости от
				существительно-
				го, с которым они
				связаны

Примерное планирование уроков в IV классе по теме «Пришла Волшебница-Зима» (8 часов)

Таблица 2

Тематика для развития речи	Кол-во часов	Направление работы	Прнмечания
над связной речью	над словом	над предложением	над расширением словарного запаса
1. Признаки зимы	2 ч	Выявление смысла описываемых собы­тий в прочитанном	Подбор и группи­ровка слов по морфологическим	Практическое ис­пользование в ре­чи сложносочи-	Устилает, порха­ют, запорошила, сковал, перелив-	Экскурсия в парк

Тематика для развития речи	Кол-во часов	Направление работы	Примечания
над связной речью	над словом	над предложением	над расширением словарного запаса
		тексте, установление	признакам (по	ненных предло-	чатый
		смысловых частей	общности корня,	жений с союзами
		текста, составление	приставки, суф-	и, а, но, однако
		простейшего плана.	фикса, оконча-	и без союзов
		Письменное изложе-	ния). Повторе-
		ние по плану, состав-	ние: закрепление
		ленному коллективно	умений образовы-
			вать сравнитель-
			ную степень имен
			прилагательных
			(белее, холоднее,
			ветренее и т. п.);
			согласование имен
			прилагательных с
			именами суще-
			ствительными
2. Изображение	1 Ч	Определение глав-	Образование при-	Использование в		Прослушива-
зимней приро-		ной мысли текста	частий настояще-	речи сравнитель-		ние пластинок
ды в художе-			го времени (па-	ных оборотов:	Принакрылись
ственных про-			дающий снег, кру-	как...	снегом, непро-
изведениях,			жащиеся снежин-	будто...	будный сон
живописи, му-			ки и т. д.). Прак-	точно...
зыке			тическое употреб-	словно...
			ление их в речи.
			Закрепление уме-
			ний образовывать
			и употреблять
			прилагательные
			со значением не-
			полноты качества
			(голубоватый, ро-
			зоватый, зелено-

]

			ватый и др.). Ис-
			пользование си-
			нонимов, образ-
			ных слов, выра-
			жений
3. Жизнь птиц и	2 ч	Установление после-	Закрепление	Использование в	Вводится и за-	Кинофильм
зверей зимой		довательности собы-	практического	речи сложносочи-	крепляется сло-
		тий в деформирован-	умения образовы-	ненных предло-	варь из соответ-
		ном тексте. Составле-	вать от глаголов	жений с союзами	ствующей темы по
		ние рассказа по его	причастия на-	и, а, но, однако	природоведению
		началу и концу. Оза-	стоящего времени	и без союзов
		главливание рас-	(зимующий, спя-
		сказа	щий, голодаю-
			щий, грызущий и
			т. д.)
4. Зимние развле-	3 ч	Умение составить	Употребление в	Практическое ис-	Названия зим-	Просмотр
чения и виды		рассказ повествова-	речи глаголов со-	пользование в ре-	них видов спорта:	спортивной пе-
спорта		тельного характера	вершенного и не-	чи сложносочи-	хоккей, лыжные	редачи по те-
		по собственным впе-	совершенного ви-	ненных и сложно-	гонки, прыжки с	левизору
		чатлениям. Установ-	дов. Подбор в со-	подчиненных пред-	трамплина, биат-
		ление связи между	ответствии с со-	ложений с союза-	лон и т. п.; со-
		частями текста с по-	держанием текста	ми и без них. За-	ревнования, при-
		мощью слов вокруг,	нужного глагола	крепление практи-	зер, лидер, меда-
		однажды, потом; мес-		ческого умения	лист; обгонять —
		тоимений, союзов		согласовать гла-	обогнать, заби-
				гол и существи-	вать шайбу — за-
				тельное	бить шайбу и т. д.

•».	*-.			с	— —:	_ ------- ------	-^ —	*~ — ъ.
(т >ч. о о а О >^. ^	матическое планир	фоцессе обучения i	ти формирования	образованию и ело*	. Л. Ипатова). правления и виды	>иемы работы по с «ных высказывани	шнципы и методы I F. Гпибпяп. }.	авторов. и'анизация работы в специальной шк<
>		х?	•a	о я	"и ' '	> W 3 _______ П	о	!§•
.остова)	-а в S s	мматике и	змматическ	зменению н	Е 1 §'1 п • i 0 В	|ршенствов; (Т. П. Бесс	>рмировани	р|' 2 * тз ^g
	в	я	о	ьз	55 с	о о S	а	С».
	X	тз щ		*<:	я J	*• § я	*i	Ov "^
	£ а>	се о	0	•о о	Е 2' ' с	а 5	•о W	i! '
	о	'Я		?;	я с		g
	g	s о	о	D3 X	3. < Ш 2	Э Ю ; ' ш	S ы	тз ' и '
	о	ш		"О	О	ч Е	н	s
		s	тз		Ш. 1		я	. 2.
	матери	s	<ъ л	звития	н	^ ' Ш £ }-:i	ческогс	ю н . я. s
	к> ь	S;	•<	"О	га с	с g 0 щ	о	' 1 '
		Q	*ГЗ о	Л	Е. ^ к -с	-. -i 3 5	•0	. о •
	CD	•73	s	_	g с	' re	о	о
	Л	о a	X	гч	а. * s С >	ч • о 2 * < о	я	' тз ' о
	н со	о	..^	Со	^ ' Т	з ' 3	о	•
	ГР		о		2 i	0 °	сг	•о
	н о		о	^ qj	i-!	S • S s ^^	ге к	• Л • s
	s		о	-е-	я«	-. "О	а; о	^f
	ж		ш	£	§ ' '	S ' s		£
	и о		ы Е	о а	S']	J • re Е я	-о	• 1 •
	п П)		?< м	^,	9.!	=. S	£ s	X

s

гя

s -