Комплексные социально-педагогические исследования

Методологические проблемы комплексного социально-педагогического исследования сводятся, по мнению Е. А. Михайлычева и Г. Ф. Карповой, к решению следующих вопросов:

- как осуществить органический синтез теории двух или нескольких наук;

- как координировать методы этих наук.

В зависимости от целей исследования (и, разумеется, от имеющейся информации о характере изучаемого объекта) происходит подбор методик, способных отобразить объект исследования. Причем при подборе необходимо решить две задачи:

- по возможности избежать дублирования методик;

- разработать методики таким образом, чтобы они взаимно контролировали друг друга в «узловых пунктах» получения информации.

Поэтому четкое определение роли каждого метода на разных этапах исследования (пробный поиск, сбор основной информации, сбор контрольной информации) - обязательное условие комплексного исследования.

Н. Я. Скоморохов рассматривает единство воспитания и развития как методологический принцип, которым следует руководствоваться в любом исследовании воспитательной деятельности. Наиболее педагогически содержательными являются те исследования по воспитанию, в которых последнее рассматривается в сложной взаимосвязи с развитием личности школьника.

Этот принцип педагогического исследования связан с такими проблемами, как:

- взаимосвязь природного и социального в формировании личности;

- единство внешней и внутренней детерминации развития человека;

- личность как объект и субъект воспитания;

- взаимосвязь воспитания и самовоспитания, и др.

Е. В. Бондаревская и Г. П. Богомолова считают, что проявление субъективного отношения к окружающей действительности следует считать важнейшим критерием нравственной воспитанности школьников.

Отношение между личным и общественным является критериальным нравственным отношением. Существуют 3 основные структуры отношений, в которых формируются связи школьника с общественной действительностью:

- структура отношений школьника с широкой социальной средой;

- структура отношений, формирующаяся в основном виде деятельности - учении;

- структура отношений с учениками коллективом.

Анализ структуры связей младших школьников с широкой социальной средой, например, подводит к следующим выводам:

- практически все значительные явления общественной и трудовой жизни взрослых, общества попадают в сферу их интересов, осознаются и эмоционально переживаются;

- связи детей с широкой социальной средой, миром взрослых опосредуются внутренней готовностью младших школьников к положительному восприятию этих явлений, желанием выразить свое положительное к ним отношение и принять в них участие;

- через познание содержания и направленности общественной и трудовой деятельности взрослых младшие школьники осознают отношение человека к обществу как его обязанность способствовать реализации общественных устремлений, трудиться на благо Отечества.

Все собранные материалы исследований подлежат математической обработке общеизвестными методами вариационной статистики.

Каждый человек по своей внутренней природе есть некий великий мир - микрокосм, в котором отражается и пребывает весь реальный мир и все великие исторические эпохи.