Тема 1.1. Научно-теоретические подходы

При изучении истории музыкального образования встает целый спектр самых различных вопросов, которые, так или иначе, взаимосвязаны между собой. Например, как зарождалось музыкальное искусство, какие социально-исторические, социально-политические, экономические факторы способствовали зарождению музыкального образования и его последующему развитию, в какой мере развитие музыкально-педагогической мысли и музыкально-педагогической практики было сопряжено с развитием музыкального искусства на разных этапах его становления и т.д? Исследованию данных вопросов посвящено достаточно много литературы, которая раскрывает определенные аспекты, но не дает полной картины в исторической ретроспективе.

Так, если история музыкального образования изучалась под углом зрения музыкальной культуры, то исследовалась только одна из ее сфер (например, либо «традиционная», либо православная культура); если в центре внимания оказывалось музыкальное образование, то изучалось либо общее, либо профессиональное образование, при этом исследования в области общего музыкального образования охватывали лишь определенный исторический период, но не раскрывали всю картину в целом. Если в работах, посвященных общему музыкальному образованию, основное внимание сосредотачивалось на рассмотрении целей, задач, содержания и методов в педагогическом и социально-культурном ракурсах, то в трудах, ориентированных на изучение истории специального музыкального образования, в центре внимания оказывался преимущественно музыковедческий подход. Таким образом, отсутствие целостности можно объяснить тем, что не были использованы научно-исследовательские подходы, позволяющие обеспечить целостное видение истории музыкального образования в совокупности различных факторов и процессов, влияющих на динамику развития музыкального образования в целом.

Формирование целостного восприятия истории музыкального образования может обеспечить многоаспектное видение истории музыкального образования как исторического процесса развертывания музыкального искусства и образования в целом. Таким образом, в основе целостного изучения истории музыкального образования лежат цивилизационный, интонационный и парадигмально-педагогический подходы.

Одним из важнейших направлений в истории музыкального образования является прослеживание в истории музыкального образования последовательной смены основных интонационных ориентиров в соответствии с эволюцией музыкальною искусства как искусства «интонируемого смысла», сущностной основой которого является интонационная природа музыки. Суть интонационного подхода к изучению истории музыкального образования состоит в прослеживании, с одной стороны, направлений музыкального искусства, его типов, видов и отраслей, детерминируемых интонационной природой музыки, а с другой характеризуется особенностями интонационного постижения музыки. При таком подходе выстраивается системная классификация основных компонентов музыкального образования. Содержание и специфика каждого из них выявляются посредством интонационного анализа на основе следующих показателей:

• «свернутость» в интонации (В. В. Медушевский) той или иной музыкальной культуры – народной, религиозно-духовной, светской. Это дает возможность выделить соответствующие им направления музыкального образования: народной ориентации, религиозной ориентации, светской ориентации; тип интонирования, характерный для того или иного типа музыкального творчества – музыки фольклорной, менестрельной, канонически-импровизационной – определяет и тип музыкального образования: фольклорной ориентации, менестрельной ориентации, канонически-импровизационной ориентации;

• направленность музыкального образования на интонационное «проживание» учащимися музыки в том или ином виде музыкальной деятельности – композиторской, исполнительской, слушательской, музыкально-теоретической, музыкально-педагогической – определяет следующие виды музыкального образования: композиторское, музыкально-исполнительское, музыкальное образование слушателя, музыкально-теоретическое и музыкально-педагогическое образование;

• ориентация учащихся на интонационное постижение музыки, обусловленная особенностями их личностно-ценностного отношения к ней, «включенностью» в различные виды музыкальной деятельности и спецификой того конкретного вида музыкальной деятельности, который избран ими в качестве основного, проявляется в соответствующих отраслях общего и профессионального музыкального образования, каковыми являются: музыкальное образование общего профиля; дополнительное музыкальное образование; музыкальное образование специалиста конкретного исполнительского профиля (пианиста, вокалиста, дирижера и т.д.); музыкальное образование композитора, музыкальное образование музыковеда; музыкальное образование учителя музыки; музыкальное образование преподавателя одной или нескольких специальных дисциплин; музыкальное образование специалиста одного из профилей музыкально-ориентированной культурно-просветительской работы.

Интонационный подход к изучению истории музыкального образования предполагает также рассмотрение вопроса о соответствии музыкально-педагогических систем тому музыкальному стилю, на освоение которого они ориентированы. Такая позиция объясняется тем, что в каждом музыкальном стиле сокрыты те педагогические установки, которые отвечают его природе. В то же время возможности интонационного подхода в данном случае ограничены, так как он помогает выявить только ту «идеальную» музыкально-педагогическую модель, которая максимально «отвечает» данному музыкальному стилю. В реальной же историко-педагогической действительности становление ее происходит постепенно, по мере утверждения определенного стилевого направления, а также последующего осмысления его педагогами-музыкантами.

Следующим важнейшим исследовательским методом концептуального изучения истории музыкального образования явился парадигмально-педагогический подход. При таком подходе в центре внимания оказываются: совокупность наиболее типичных для того или иного конкретно-исторического периода музыкально-педагогических парадигм, отражающих взгляды педагогов-музыкантов на цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы музыкального образования; иерархическая соподчиненность между ними; смены ведущих парадигм в процессе становления и развития отечественного музыкального образования. Парадигмально-педагогический подход к изучению истории музыкального образования может осуществляться на нескольких уровнях:

а) основных исторических этапов развития отечественного музыкального образования;

б) каждого из направлений музыкального образования (народного, религиозного, светского), рассматриваемых в рамках того или иного этапа;

в) отдельных музыкально-педагогических концепций.

На концептуальное осмысление историко-педагогического процесса в области музыкального образования ориентирован и цивилизационный подход, который предполагает рассмотрение истории отечественного музыкального образования не локально и обособленно, а в контексте становления и развития всемирного историко-педагогического процесса музыкального образования. В истории отечественного музыкального образования выделяются три фазы развития:

первая — зарождение и становление предпосылок музыкального образования в недрах языческой культуры наших далеких предков и становления в ней первого типа историко-педагогического процесса, характерного для первобытного общества;

вторая — развитие отечественного музыкального образования в период становления и утверждения второго типа всемирного историко-педагогического процесса, характерного для цивилизации — стадии с присущим ей взаимодействием отечественных музыкально-педагогических воззрений с музыкально-педагогическими традициями Востока и Запада;

третья — развитие музыкального образования в XX столетии в условиях сближения педагогических традиций различных цивилизаций, в том числе и в области музыкального образования.

Изучение процесса становления и развития отечественного музыкального образования с позиции интонационного, парадигмально-педагогического и цивилизационного подходов показало целесообразность выделения в истории отечественного музыкального образования пяти основных этапов и стало основой для их концептуального осмысления:

- первый – с древнейших времен до обращения Руси к православной христианской религии в конце X в.;

- второй – развитие отечественного музыкального образования с XI по первую половину XVII столетия;

- третий – вторая половина XVII – первая четверть XIX в.;

- четвертый – со второй трети XIX до конца XIX столетия;

- пятый этап – с начала XX столетия до наших дней, включительно.

Внутри каждого этапа выделяются специфические характеристики, принципиально отличающиеся одна от другой с позиции интонационного, парадигмально-педагогического и цивилизационного подходов.

Совершенно очевидно, что глобальность самой проблемы в контексте изучения истории музыкального образования с древнейших времен до наших дней – предполагает избирательность в выборе исследовательских методов, которые обеспечивают целостность в познании становлении и развития такого многостороннего и много спекторного процесса как история музыкального образования.

Вопросы для самоконтроля

1. Назовите научно-теоретические подходы к изучению истории музыкального образования в России.

2. Какова суть и содержание интонационного подхода?

3. Какова суть парадигмально-педагогического подхода?

4. Какова суть цивилизационного подхода?