Основний зміст лекції

Організація навчання та види навчальних занять з психології

Програмний зміст

Види і форми навчальних занять з психології у вищих і середніх навчальних закладах. Певні термінологічні традиції для середньої та вищої освіти, які повинен враховувати викладач.

Форма організації навчального процесу - спосіб організації, побудови й проведення навчальних занять, у яких реалізуються зміст навчальної роботи, дидактичні завдання і методи навчання.

Мета: Надати студентам основні теоретичні знання щодо організації навчання та видів навчальних занять з психології, забезпечити оволодіння основними практичними навичками;

Розвивати вміння використовувати здобуті знання на практиці;

Виховувати професійну компетентність.

План

1. Організація навчальних занять з психології у вищих навчальних закладах

2. Організація навчальних занять з психології в середніх навчальних закладах

3. Лекції з психології

4. Семінарські заняття з психології

5. Практичні та лабораторні заняття з психології

6. Урок з психології

7. Самостійне вивчення літератури, підготовка студентів до занять з психології

8. Підготовка рефератів, курсових і дипломних робіт з психології

9. Практика студентів з психології

10. Позакласна робота з психології в школі і позааудиторна робота у ВНЗ

Основні поняття і ключові слова: форма організації навчального процесу, форма навчання, екстернат, лекція, семінар, практичне та лабораторне заняття, продуктивний і репродуктивний тип організації заняття, урок, масова робота, реферат, курсова робота, дипломна робота, позакласна робота, навчальна, виробнича, переддипломна практика.

Основний зміст лекції

1. Організація навчальних занять з психології у вищих навчальних закладах

Організація навчального процесу у виші регламентується робочим навчальним планом і розкладом навчальних занять.

Навчання студентів проводиться в очній, заочній, очно-заочній (вечірній) формі або у формі екстернату.

Навчальний рік у вищому навчальному закладі починається для студентів очної та очно-заочної (вечірньої) форм навчання 1 вересня і закінчується згідно з робочим навчальним планом. Він розділяється на два семестри. Тривалість академічної години аудиторних занять встановлюється ВНЗ, вона становить, зазвичай, 40-50 хвилин. Навчання включає в себе теоретичні та практичні заняття. Залежно від того, чи проводяться заняття у виші під безпосереднім керівництвом викладача або ж на занятті передбачається самостійна робота студентів, вони поділяються на два види: аудиторні та самостійні.

У кінці кожного семестру під час екзаменаційної сесії студенти здають заліки та іспити з дисциплін, що вивчалися протягом семестру. У ряді випадків має місце триместрова система організації навчального процесу, за якою навчальний рік ділиться на три семестри, і студенти складають заліки та іспити протягом трьох сесій. У навчальному році встановлюються канікули загальною тривалістю не менше 7 тижнів, в тому числі не менше 2 тижнів у зимовий період.

При заочній формі навчання студенти вивчають навчальний матеріал освітньої програми в тому ж самому обсязі, що і при очній, однак, частка самостійної роботи значно більше. Сесії проводяться кожен семестр. Протягом сесій викладачі читають оглядові лекції з предмету, проводять інші форми аудиторної роботи, які передбачені за навчальним планом, а також беруть заліки та іспити з вивченим дисциплінам. Для успішної організації заочного навчання психології потрібне гарне навчальне оснащення у вигляді навчальних посібників та методичних розробок для самостійного вивчення.

Навчання у вузі може здійснюватися також у формі екстернату. Екстернат - це самостійне вивчення дисциплін, що вивчаються згідно з основною освітньою програмою вищої професійної освіти за обраним напрямом підготовки або спеціальності з подальшою атестацією (поточною та підсумковою) у вищому навчальному закладі. Однак за деякими напрямками та спеціальностями здобуття освіти у формі екстернату не допускається.

2. Організація навчальних занять з психології в середніх навчальних закладах

Освітній процес у середніх загальноосвітніх та середніх професійних навчальних закладах регулюється їх статутом, який розробляється на основі відповідних типових положень.

Тривалість навчального року на першій, другій і третій сходинках загальної освіти становить не менше 34 тижнів без урахування державної (підсумкової) атестації, у першому класі - 33 тижні. Річний календарний навчальний графік розробляється і затверджується освітньою установою.

Організація освітнього процесу в середніх спеціальних навчальних закладах регламентується навчальним планом і розкладом навчальних занять. Для всіх видів аудиторних занять установлюється академічна година тривалістю 45 хвилин. Тижневе навантаження студентів обов'язковими навчальними заняттями не повинно перевищувати 36 академічних годин.

Навчальна робота розділяється на класну, домашню і позакласну. Позакласна робота може носити як навчальний, так і позанавчальний характер.

У школах, гімназіях, ліцеях традиційно використовується такий вид класної роботи, як урок. У середніх професійних навчальних закладах установлюються такі основні види класних навчальних занять: урок, лекція, семінар, практичне заняття, лабораторне заняття, контрольна робота, консультація.

Типовий урок включає певні форми навчальної діяльності: перевірку домашнього завдання, пояснення нового матеріалу, закріплення нового матеріалу, постановку домашнього завдання. Існують, однак, різні типи уроків, на яких допускаються інші види навчальної діяльності.

Психологія в середніх навчальних закладах часто викладається у формі факультативних занять. Факультативне заняття - це теж урок, але учень має певне право щодо його вибору та відвідування. Це право визначається навчальним планом школи. Факультативний предмет передбачає оцінку засвоєних знань і умінь. У рамках навчальної роботи з предмета учням можуть даватися завдання з підготовки рефератів.

Багато практично зорієнтованих уроків психології та психологічних тренінгів можуть проводитися у вигляді таких позакласних занять.

3. Лекції з психології

Лекція являє собою навчальний монолог викладача. Це досить типовий вид навчальних занять в університетах та інших вищих навчальних закладах.

Основні функції лекцій:

1. Історично інформаційна функція була первинною. Головна мета лекцій спершу в університетах полягала в передачі професором нових знань студентам. Ця функція ще зберігає своє значення в тому сенсі, що викладач на лекціях повідомляє навчальний матеріал, який відсутній у наявних навчальних посібниках, але, з його точки зору, є необхідним. Інформаційна функція залишається актуальною при читанні спецкурсів з дисциплін, з яких ще не видані навчальні посібники.

2. Друга найважливіша функція лекцій - систематизуюча. Нові знання повідомляються на лекції в систематизованому вигляді. Викладач робить на лекціях загальний огляд досліджуваного предмета, повідомляє студентам, на які теми, розділи, фрагменти, поняття їм слід звернути особливу увагу при читанні підручника, які додаткові джерела доцільно використовувати.

3. Третя функція лекцій - роз'яснювальна. Окремі розділи підручника можуть бути важкими для розуміння студентів. Метою викладача в цьому випадку є роз'яснення найбільш важливих питань, понять, розділів навчального курсу.

4. Розвиваюча функція лекцій полягає в тому, що вони стимулюють не тільки запам'ятовування матеріалу, але і розумову діяльність студентів. Цьому сприяють проблемні питання, поставлені викладачем на лекції, пошуковий і дискусійний характер викладу їм навчальних знань.

Варто наголосити на необхідності зв'язку між темами окремих лекцій. Окрім того, план лекції повинен відповідати змісту певного розділу робочої програми і розкривати його. Кожен із основних пунктів плану доцільно розділити на кілька підпунктів, зв'язавши їх у логічну послідовність. Це удосконалює структуру лекції і сприяє системному сприйняттю, осмисленню і запам’ятовуванню матеріалу студентами.

Написання конспекту (або докладного плану) заняття дуже корисно для лектора при підготовці лекції. Найбільш корисний конспект - це розширений план, який побудований ієрархічно, із зазначенням основних пунктів, тем, фактичного матеріалу, закономірностей понять. План розширюється за рахунок визначень, схем, діаграм, графіків і фраз, які резюмують основні ідеї лекції.

Особливо важливо заздалегідь підготувати і відобразити в конспекті приклади, які наводитимуться на лекції. Конкретні приклади абстрактних понять повинні бути ретельно продумані.

Перш ніж іти на лекцію, її корисно «прорепетирувати» в голові. Мова йде не про буквальне заучуванні тексту, а про уявне продумування основних пунктів, які повинні бути розкриті на занятті.

Перед початком викладу нового матеріалу корисно дати короткий план лекції, показати, як новий матеріал пов'язаний з іншими темами, акцентувати увагу на найбільш важливих його аспектах. Постановка інтриги питання або опис яскравого прикладу привернуть увагу студентів. Таке введення не повинно займати більше п'яти хвилин. Зрозуміло, матеріал лекції повинен давати ґрунтовну відповідь на поставлене питання.

Наприкінці лекції, коли основна частина матеріалу вже викладена, корисно коротко повторити основні моменти.

Критерії вибору рівня складності змісту і викладу матеріалу:

♦ сутність навчального матеріалу повинна бути доступна і зрозуміла всім студентам;

♦ інтерпретація цієї суті, її аналіз і обґрунтування повинні бути зрозумілі більшості з них;

♦ конкретні питання, що викладаються, окремі тонкощі і нюанси цих питань повинні бути доступні і зрозумілі не всім.

Постановка питань за змістом лекції. Коли студенти чують питання, це спонукає їх думати про можливі відповіді і оцінювати відповіді інших. Цей прийом привертає активну увагу студентів. Іноді можуть використовуватися і риторичні питання.

Наведення прикладів. Наведення прикладів – найважливіший компонент структури лекції. Приклади повинні бути підготовлені до початку заняття і можуть використовуватися по-різному. Один варіант викладу матеріалу - лектор починає з прикладу і потім переходить до поняття або теоретичного тезису. При використанні іншого варіанту приклад (або приклади) може пред'являтися як ілюстрація поняття.

Перевірка розуміння матеріалу студентами. Оцінити те, наскільки глибоко студенти зрозуміли викладений матеріал, можна шляхом зорового контакту викладача зі студентами. По поведінці студентів на лекції, по їх позам, по виразу очей лектор може побачити, чи розуміють студенти матеріал. Найактивніші і сміливі студенти можуть задати питання, коли вони що-небудь не розуміють. Однак така ситуація має місце досить рідко. Тому викладачеві слід після завершення розгляду чергового пункту плану запропонувати студентам поставити свої запитання.

Рівень уваги студентів змінюється протягом лекції і залежить від ряду факторів. Періодично (кожні 20-30 хвилин) у них виникають коливання (кризи) уваги, які проявляються в зниженні його рівня. Тому викладач повинен будувати план заняття таким чином, щоб давати студентам можливість переключення уваги (на цікавий приклад, нове питання і т. п.).

Конспектування матеріалу лекції студентами. Зрозуміло, що студенти повинні не тільки слухати лекцію, але також конспектувати її зміст. Лектор повинен управляти процесом конспектування своєї лекції. Веденню конспекту заважають занадто швидкий темп викладу матеріалу, відсутність пауз, які студенти могли б використовувати для записів.

4. Семінарські заняття з психології

Семінарське заняття з психології є діалогічного формою навчального заняття. На ньому студенти мають можливість засвоїти знання у процесі їх активного обговорення.

Основні функції семінарських занять у навчальному процесі:

ü Закріплення отриманих знань здійснюється різними способами (у процесі підготовки і безпосередньо на занятті).

ü Розширення і поглиблення знань (коли студенти готуються до семінарського заняття за першоджерелами).

ü Розвиток умінь самостійної роботи (відбувається в процесі підготовки до занять).

ü Стимулювання інтелектуальної діяльності (залежно від форми організації занять, методів та прийомів навчання).

Залежно від ступеня активізації розумової діяльності студентів форми організації семінарських занять можна розділити на два типи: 1) репродуктивний; 2) продуктивний.

Репродуктивний тип організації заняття передбачає, активізацію мнемічних здібностей студентів. Вони повинні запам'ятати і переказати певний навчальний матеріал на основі матеріалу лекцій чи підручників або першоджерел. Викладач висуває певні вимоги до ступеня точності відтворення, до можливості вираження знань «своїми словами», висловленню власної думки та оцінки. Репродуктивний характер заняттю надає постановка питань наступного типу:

♦ Увага і його види;

♦ Поняття про пам'ять;

♦ Основні властивості характеру.

Продуктивний тип організації заняття передбачає активізацію мисленнєвих здібностей студентів. Вони повинні порівняти, проаналізувати, узагальнювати, критично оцінити, зробити умовивід на основі почутого або прочитаного матеріалу. Такий характер заняттю надає постановка питань наступного типу:

♦ Чим відрізняється...;

♦ Що спільного між...;

♦ Які механізми...;

♦ Виділіть переваги і недоліки... (Передбачається, що відповіді на ці питання в явному вигляді в підручнику або лекції не дані).

Підготовка викладача до семінару полягає у виборі теми заняття, його плануванні та постановці питань, підборі літератури, написанні конспекту. Теми занять плануються в робочій програмі курсу і можуть вибиратися на основі різних критеріїв.

1. Теми семінарів можуть повторювати теми лекцій, наприклад «Пам'ять», «Увага», «Мислення».

2. На семінарах можуть розглядатися теми, що не вивчалися на лекціях.

3. Теми семінарського заняття можуть являти собою конкретні аспекти розділу, наприклад «Індивідуальні особливості пам'яті та прийоми успішного запам'ятовування». У даному випадку заняття буде направлено на поглиблення знань відповідного розділу.

Найважливішим аспектом підготовки викладача до семінару є продумування і постановка питань для обговорення. Від кількості і типу питань, які будуть поставлені для розгляду на занятті, залежить його хід. Важливими також є характер та обсяг питань.

Конспект семінарського заняття містить:

1)тему;

2)питання;

3)літературу;

4)форми перевірки підготовленості студентів до заняття;

5)форми організації роботи студентів при обговоренні питань;

6)результати, які будуть досягнуті в результаті заняття.

Підготовка студентів до семінарського заняття полягає в пошуку літератури, її читанні і конспектуванні. Ступінь самостійності студентів у пошуку літератури з питань семінару визначається тим, наскільки конкретно викладач сформулював завдання. Методично важливим є питання про те, чи слід вказувати джерела матеріалу і рекомендувати сторінки джерела, де можна знайти відповідні дані. На це питання важко дати однозначно відповідь. Все залежить від характеру заняття і від типу студентів. Студенти молодших курсів потребують вказівці на сторінки джерел, оскільки самостійний пошук для них - ще важке завдання. На старших курсах в рамках спецсемінарів література для вивчення може не рекомендуватися взагалі.

Читання студентами навчальних посібників та першоджерел при підготовці до семінару являє собою важливе навчальне завдання. Ефективне читання - це завжди пошук відповіді на питання, добір необхідної для цього інформації. Тому, даючи завдання студентам, недоцільно обмежуватися формулюваннями типу «Поняття пам'яті і її види». Краще конкретизувати загальне питання в ряді конкретних.

Конспектування книг і статей - досить типове завдання, яке дається студентам при підготовці до семінару. Однак його доцільність не завжди очевидна. Щоб конспектування приносило користь при підготовці до заняття, потрібно навчати студентів цього виду діяльності. Зокрема, їх треба вчити:

♦ відбору суттєвої інформації і відділенню її від другорядної;

♦ лексичної і синтаксичної переробці тексту;

♦ схематизації і структурування прочитаного матеріалу;

♦ формулювання висновків з прочитаного матеріалу.

Тільки в цьому випадку конспектування буде не простим переписуванням тексту, а інтелектуальної переробкою інформації, на що і розраховує більшість викладачів, спонукаючи студентів конспектувати першоджерела.

Проведення семінарського заняття репродуктивного типу досить традиційно у своїй послідовності. Викладач зазначає присутніх на занятті студентів, запитує їх про підготовленість до заняття і складнощі, з якими вони зіткнулися в процесі підготовки. Далі формулюються основні питання заняття, і студентам дається можливість усно розкрити їх зміст. При цьому викладач може попросити певних студентів розкрити задані питання або ж питати бажаючих. Після вислуховування розгорнутої відповіді на питання викладач надає іншим студентам можливість доповнити, виправити, прокоментувати відповідь, висловити власну думку. Важливими для викладача в даному випадку є вміння управляти процесом обговорення:

♦ уміння дотримуватися тимчасової регламент;

♦ вміння не утрудняти при цьому свободу обговорення та вираження думок;

♦ вміння активізувати на занятті якомога більше число студентів;

♦ вміння поставити конкретизують, навідні запитання у разі утруднення студентів у відповіді на питання;

♦ вміння стимулювати вільну мову студентів при відповідях на запитання (а не читання конспекту);

♦ вміння зробити висновки з розглянутого питання.

Проведення семінару творчого типу менш традиційно при навчанні психології. На творчих заняттях можливі різні форми організації навчальних ситуацій, активності студентів та взаємодії викладача та студентів. У чому полягає головна відмінна риса такого заняття? У тому, що студентів не просять відтворити матеріал певного джерела (лекції, навчального посібника, першоджерела). Студентам ставляться питання, що активізують їх розумову активність, пропонуються завдання, відповіді на які в явному вигляді не представлені в джерелах. Це питання наступного типу:

♦ Порівняйте...;

♦ Знайдіть відмінність...;

♦ Знайдіть схожість...;

♦ Проаналізуйте...;

♦ Знайдіть зв'язок...;

♦ Доведіть достоїнства і недоліки певної позиції.

5. Практичні та лабораторні заняття з психології

Різні форми практичної діяльності студентів істотно підвищують міцність засвоєння і закріплення одержуваних знань і умінь. Цій меті служать лабораторні роботи і практичні заняття. Вони складають важливу частину теоретичної та практичної підготовки студентів. Їх кількість і тематика фіксуються в робочій програмі дисциплін, що розробляється викладачем.