2015-09-06
284
1. Особливості спілкування дитини з експериментатором: дитина легко вступила в контакт, нормально відреагувала на питання і завдання, перепитувала рідко, наводила приклади зі свого життя.
2. Особливості мотивації: у дитини спостерігалася велика пізнавальна активність, при невдачі дуже хвилювалась. Намагалась бути зосереджена під час виконання завдань, щоб зробити його швидко і точно.
3. Динамічні характеристики діяльності: дитина не виглядала виснаженою, завдання виконувала без перерви на відпочинок, працювала над ними швидко і вкладалася у відповідний термін часу, не відволікалась.
4. Особливості уваги: не відволікалася на дії сторонніх факторів (голос у коридорі, дзвінок телефону тощо) уважно слухала, спостерігалося незначне коливання уваги.
5. Характеристика моторики: рухи дитини були точними та правильними, помірно швидкими. Обдумувала послідовність своїх рухів, зайвих рухів не спостерігалося.
6. Мовні особливості: має великий словниковий запас, вірно формулювала словосполучення і речення.
|
|
|
7. Особливості виконання завдань: дитина виконувала завдання застосовуючи прийому логічного аналізу, рідко використовувала метод «спроб та помилок».
Консультативна бесіда з вчителькою:
П.: Ми провели дослідження рівня інтелектуального розвитку Ірини.
К.: І що ж ви виявили?
П.: Ми виявили, що в Ірини високий рівень загального інтелектуального розвитку.
К.: Що це значить?
П.: Це значить, що в досліджуваної найкраще розвинені такі функції інтелекту як: збереження в пам’яті матеріалу протягом довгого часу; асоціацій і організацій досвіду, розвиток абстрактного мислення і висока здатність досліджуваної до формування понять і понятійного мислення як такого, збереження в пам’яті арифметичних операцій, мовленнєвого розвитку і здатності до формування понять, здатність до сприйняття і аналізу зорових образів, зорового сприйняття відношень, також можна говорити про розвинену візуальну інтуїцію досліджуваної, сприйняття форми предметів, їх аналізу і відповідного рівня візуально-моторної інтеграції;
К.: А чому ж у неї виникають труднощі на уроках читання, це якось пов’язано?
П.: Так, певною мірою пов’язано, справа в тому що в Іринислабко розвинені такі функції інтелекту як: відтворення слухових образів та недостатню розвиненість короткочасної пам’яті, а також неадекватно співвідносить окремі частини в структурі цілого.
К.: Ви знаєте Іринка дуже хороша дівчинка, яким чином я можу їй допомогти, порадьте будь-ласка щось.
П.: Ми виявили функції інтелекту, які в Ірини слабко розвинені, для їх розвитку рекомендую Вам проводити з ученицею такі вправи:
|
|
|
· Сприймання загадок на слух та відгадування їх;
· Намагатися слухати одночасно радіо та телевізор, а потім переказувати мамі зміст чогось одного, або для ускладнення завдання і того і іншого.
· Загадувати слово, а потім називати його навпаки. Наприклад: «кіт» - «тік». Починати з простих слів, поступово ускладнювати.
· Складання «пазлів», для розвитку співвідношення частин цілого.
· Складання історій, коли є початок і потрібно продовжити, або навпаки є кінець і потрібен початок;
· Домальовування фігур, коли є якась частина картинки і потрібно домалювати недостаючи деталі.
К.: Дякую, Ваші рекомендації є дуже цінними.
