Общие подходы к отбору содержания обучения

Проектирование содержания профессионального обуче­ния осуществляется на двух уровнях: сначала на федеральном уровне

на основе федеральных компонентов образовательных стандартов разрабатывается комплект стандартных структурных элементов со­держания обучения, на основе которого формируется блочно-мо-дульная учебная программа, а затем на ее основе — на региональном уровне, в соответствии с конечной целью обучения.

При этом на региональном уровне содержание структурных эле­ментов, входящих в бл очно-модульную учебную программу, предва­рительно уточняется в соответствии с национально-региональным компонентом стандарта и особенностями обучения в данном образо­вательном учреждении.

Блочно-модульная учебная программа может разрабатываться и на региональном уровне, при этом основой для этого является комп­лект стандартных структурных элементов, включающих федераль­ный и национально-региональный компоненты стандарта.

Такой подход позволяет учесть в рабочей учебно-программной документации федеральный компонент государственного стандарта при одновременной ориентации на потребности регионального (мест­ного) рынка труда.

Формализация содержания профессионального образования по­зволяет создать на основе компьютерной техники информационный банк содержания профессионального образования, включающий стандартные структурные элементы содержания обучения. Это от­крывает путь к использованию новых информационных технологий для построения содержания образовательных траекторий и решения оптимизационных задач в области содержания профессионального образования.

При отборе содержания обучения по специальности учитываются принципы интегративности: уточняется, к какой профессии относится специальность, к какой группе родственных профессий относится, в свою очередь, профессия, к какому производству (виду деятельности) относится данная группа профессий. Например, специальность «порт­ной женского легкого платья» относится к профессии «портной», входя­щей в группу родственных профессий «технология индивидуального пошива одежды», относящуюся к швейному производству.

Анализ отобранного в конкретном направлении содержания обу­чения проводится по слоям «сверху вниз».

Верхний слой соответствует отраслям и подотраслям экономики, отдельным видам производства или видам деятельности. Средний слой соответствует группам профессий; нижний слой соответствует отдельным профессиям, специальностям.

Такой подход позволяет подойти к решению проблемы создания учебно-программной документации для профессионального обуче­ния «не снизу» — на уровне одной профессии или специальности, как это имело место до сих пор, а «сверху», на основе целостной структуры содержания профессионального образования в рамках конкретного направления (отрасли, подотрасли, производства, ви­да деятельности).

_ СТРУКТУРИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ Ч НА МАКРОУРОВНЕ /_rt/Wy '^,

Структурирование отобранного содержания обучения на макроуровне осуществляется посредством блочно-модульного подхода.

Блочно-модульный подход (по названиям основных структурных элементов) позволяет выделить конкретный «носитель» содержания обучения, с помощью которого обеспечивается гибкость системы про­фессионального образования, настраиваемость ее на адаптивность к изменяющимся социально-экономическим условиям.

Использование блочно-модульного подхода при структурирова­нии содержания обучения предполагает, что результаты анализа и разработки содержания профессионального обучения на каждом рас­смотренном выше слое группируются и оформляются в виде содержа­тельно и функционально завершенных структурных элементов со­держания — блоков и модулей, реализующих одну или несколько целей обучения.