2015-10-16
314
Основной задачей педагогов профессиональной школы является профессиональное обучение (теоретическое и практическое) будущих специалистов. Педагог профессиональной школы должен быть подготовлен к тому, чтобы вести это обучение как в профессионально-образовательных учреждениях, так и на производстве.
Таких педагогов готовят в индустриально-педагогических техникумах и колледжах (среднее профессионально-педагогическое образование*, основная квалификация — мастер производственного обучения), в специальных высших учебных заведениях (Уральский государственный профессионально-педагогический университет и Волжский инженерно-педагогический институт), на специализированных факультетах и кафедрах ряда вузов страны (высшее профессионально-педагогическое образование, квалификации — инженер -педагог, агроном-педагог, экономист-педагог, дизайнер-педагог и т. д.).
Педагог профессиональной школы, помимо подготовленности к педагогической деятельности, является специалистом в той отрасли народного хозяйства, для которой готовит кадры в профессиональном учебном заведении. Таким образом, система профессионально-педагогического образования интегрирует в себе педагогическую и профессиональную (специальную, т. е. соответствующую определенной отрасли народного хозяйства) составляющие.
|
|
|
Как известно, педагогическое образование всегда предусматривает интеграцию педагогической и предметной составляющих. Например, сочетаются математика и методика ее преподавания при подготовке учителя математики, физика и методика ее преподавания при подготовке учителя физики и т. д.
* Мы употребляем термины «педагог профессиональной школы» и «педагог профессионального обучения» как синонимы термина «инженер-педагог».
** Термин «профессионально-педагогическое образование» нами употребляется наряду с термином «инженерно-педагогическое образование».
Целью деятельности выпускника системы педагогического образования (например, учителя общеобразовательной школы) является подготовка ребенка к жизни в обществе, обеспечение социализации его личности, участие в выборе жизненного пути. Конкретная предметная область (физика, химия и т. д.) являются средством достижения этой цели. Овладение ребенком предметной областью осуществляется на уровне использования соответствующих знаний и умений в повседневной жизни и при выборе профессии.
Более широкая цель системы профессионально-педагогического образования — подготовка специалистов по обучению профессиональным знаниям и умениям в учреждениях начального и среднего профессионального образования, а также непосредственно на производстве. Поэтому предметная область здесь не только шире, но и значительно глубже.
|
|
|
Специалист должен знать особенности технологии отрасли и отдельной специальности в ней, иметь практические профессиональные навыки, поскольку он готовится к проведению как теоретического, так и практического обучения. В соответствии с Основными положениями государственного стандарта начального профессионального образования мастер производственного обучения, осуществляющий практическое (производственное) обучение, должен иметь уровень квалификации по рабочей профессии, превышающий планируемый для выпускников учреждений начального профессионального образования. В этом принципиальное отличие инженера-педагога (специалиста-педагога, профессионально-педагогического работника, педагога профессионального обучения и т. д.) от учителя-предметника.
Широта цели определяет отличие профессионально-педагогического образования не только от педагогического, но и от других видов специального профессионального образования (технического образования, гуманитарного, экономического, сельскохозяйственного и т. д.).
По сравнению со специалистами народного хозяйства (например, строителями, агрономами и т. д.) педагоги профессионального обучения (например, строители-педагоги, агрономы-педагоги и т. д.) должны иметь профессиональные навыки по рабочим профессиям и уметь передать их будущим работникам.
Эта важнейшая функция определяет отличия в содержании теоретической подготовки. Например, при подготовке профессионально-педагогического работника по группе специализаций «Машиностроение» основное внимание уделяется вопросам изготовления, обслуживания, ремонта оборудования. Вопросам, связанным с проектированием оборудования (в отличие от подготовки инженеров-механиков), уделяется значительно меньшее внимание.
Другим отличием профессионально-педагогического образования от системы традиционного специального профессионального образования, обусловленным целевой установкой, является то, что все предметы специальной подготовки носят педагогическую направлен-
ность, т. е. содержат элементы методики их преподавания. Это определяет отличие программ общетехнических и специальных дисциплин в профессионально-педагогическом и специальном образовании.
Таким образом, профессионально-педагогическое образование является специфическим интегративным видом образования, принципиально отличающимся от педагогического и традиционного профессионального образования.
Интегративность образования означает проявление нового качества, не присущего каждой составляющей в отдельности. Таким качеством профессионально-педагогического образования является то, что специалист-педагог в состоянии не только самостоятельно овладевать новой предметной областью в рамках соответствующей отрасли (группы специализаций), но и создавать методики их преподавания.
Профессионально-педагогическое образование является новым специфическим видом образования. Его возникновение как ветви (разновидности) педагогического образования обусловило то обстоятельство, что в Классификаторе специальностей высшего профессионального образования профессионально-педагогическому образованию соответствует только одна специальность 030500 — Профессиональное обучение.
В ее рамках формируются различные специализации, соответствующие определенным направлениям различных отраслей народного хозяйства. Объединяет эти специализации в одну специальность только то, что они связаны с профессиональным обучением. Дальнейшее развитие системы профессионально-педагогического образования должно привести к преобразованию специализаций в соответствующие специальности.
|
|
|
Содержание профессионально-педагогического образования регламентируется Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования «Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 030500 — Профессиональное обучение (третий уровень высшего профессионального образования)», утвержденным Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.
Стандарт состоит из трех разделов:
1) общая характеристика специальности 030500 — Профессиональное обучение;
2) требования к уровню подготовки лиц, успешно завершивших обучение по программе специальности 030500 — Профессиональное обучение;
3) обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по специальности 030500 — Профессиональное обучение.
В связи с тем, что специальность 030500 — Профессиональное обучение охватывает специализации, принципиально отличающиеся содержанием, стандарт предусматривает объединение их в 12 групп по отраслевому признаку. Количество специализации в каждой груп-
пе в настоящее время колеблется от 1 (Экономика и управление) до 7 (Машиностроение).
Изменения в Перечень групп специализаций вносятся по предложению Учебно-методического объединения по инженерно-педагогическому образованию (УМО по ИПО) Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.
Стандарт предусматривает перечень 42 специализаций. Перечень специализаций является открытым, дополнение и корректировка производятся по согласованию с УМО по ИПО.
Стандарт определяет сферу деятельности специалиста следующим образом:
профессиональное обучение в учреждениях начального, среднего и дополнительного профессионального образования и на производстве;
научные исследования образовательных процессов и структур;
участие в научных исследованиях по проблемам техники и технологии в соответствующей отрасли;
|
|
|
научно-производственная и консультационно-управленческая деятельность в сфере образования и на производстве в соответствии со специализацией;
культурно-просветительская деятельность.
Обеспечение такой широкой профессиональной подготовки в совокупности с требованием профессиональной мобильности выпускников является сложной задачей. В настоящее время актуальным является вопрос об увеличении срока обучения с 5 до 5,5 лет.
Структура содержания профессионально-педагогического образования (профессиональной образовательной программы) представлена на рис. 13. Структура модуля «СД.ОП.00 Специальные отраслевые дисциплины» — на рис. 14.
Структура профессионально-педагогического образования согласуется со структурой начального профессионального образования, регламентированного стандартом «Модель учебного плана для учреждений начального профессионального образования ОСТ 9 ПО 01.03—93».
Соответствие структуры профессионально-педагогического образования структуре начального профессионального образования обеспечивает определенную преемственность содержания и вытекающую отсюда возможность непрерывного профессионального образования, получения высшего профессионального образования с сокращенными сроками обучения. С другой стороны, это является определенной гарантией соответствия квалификации молодого специалиста-педагога требованиям системы начального профессионального образования, его быстрой профессиональной адаптации и профессиональному росту. Качество подготовки специалиста-педагога в значительной степени определяет условия развития начального и среднего профессионального образования.
Структура циклов и блоков содержания профессионально-педагогического образования полностью соответствует структуре специаль-
Циклы
Блоки
Дисциплины
| ГСЭ.ОО Цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин (ШОч.) | у | ЕН.00 Цикл общих математических и естественно- научных дисциплин (ШОч) | / | ДПП.00 Цикл дисциплин профессиональной подготовки (524ч.) | |||||
| / | |||||||||
| ОД.ОО Общие дисциплины профессиональной подготовки | СД.ОО Специальные дисциплины профессиональной подготовки | \ | |||||||
| / | |||||||||
| ОД.ПП.ОО Общие пси-холого-педа-гогические дисциплины | ОД.ПП.ОО Общие отраслевые дисциплины (2000 ч.) | СД.ПП.ОО Специальные психолого-педагогические дисциплины (250 ч.) | СД.ОП.ОО Специальные отраслевые дисциплины | ||||||
Рис. 13. Структура содержания профессионально-педагогического образования
СДОП.01
Техника v
технология
отрасли
СД.ОП.02
Материаловедение
СД.ОП.03
Конструирование и
:тов и сис-
ва1-... ектов тем
СД.ОП.04
Производственное^ обучение
СД.ОП.05
Специаль
ные отрас
левые йис-
циплиньг по
группам
специализа
ции______
СД.ОП.06
Курсы специализации
СД.ОП.07
Курсы по выбору
Рис. 14. Структура модуля СД.ОП.ОО Специальные отраслевые дисциплины
| Блоки | ОК.00 Обще-культурный | МБ.00 Меди- кооиологи- чекии | ПП.ОО Пси- холого-педа-гогическии | ПР.00 „Предметный | |||||||||
| Модули | |||||||||||||
| Дисциплины | |||||||||||||
Рис. 15. Содержание педагогического образования
"■I
ного профессионального образования (технического, гуманитарного, экономического, медицинского и т. д.). Это соответствие вызывает вопрос о возможности осуществления в рамках профессионально-педагогического образования доподготовки специалистов (инженеров, агрономов и т. д.) и получения ими дополнительной квалификации специалист-педагог. Однако в этом случае дело сводится не просто к освоению общих и специальных психолого-педагогических дисциплин. Необходимо овладение рядом дисциплин, в частности, знаниями и умениями по специальным отраслевым дисциплинам (поскольку содержание специальной подготовки специалиста-педагога значительно шире, чем содержание подготовки традиционного специалиста) и методикой их преподавания. В частности, здесь необходимо обеспечить получение определенной рабочей профессии (в соответствии с требованиями Основных положений государственного стандарта начального профессионального образования ОСТ 9 ПО 01.01—93) и овладение методикой производственного обучения.
В связи с тем, что объем этой «доподготовки» в зависимости от конкретных специальностей будет порядка 3000 час (около двух лет очного обучения), следует говорить о получении второго высшего образования.
Доподготовка возможна в том случае, если специалист прошел через систему начального профессионального образования и имеет рабочую профессию соответствующего профиля и уровня.
В настоящее время ведется разработка соответствующих образовательных программ для получения дополнительной квалификации «специалист-педагог» и ограниченной (по сравнению с квалификацией «специалист-педагог») дополнительной квалификации «Преподаватель профессиональной школы» на базе высшего специального образования.
Структура содержания педагогического образования представлена на рис. 15.
Значительные расхождения в содержании педагогического и профессионально-педагогического образования (необходимость дополнительной профессиональной подготовки, объем которой, исключая педагогическую составляющую, более 4000 часов) не позволяют осуществлять доподготовку и получение дополнительной квалификации «специалист-педагог» на базе педагогического образования.
В настоящее время разработан ряд образовательных программ для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» при условии соответствия базового высшего специального образования предметной области общего образования (например, биолог и преподаватель биологии; физик и преподаватель физики и т. д.).
Таким образом, профессионально-педагогическое образование развивается, появляются новые специализации, новые квалификации, разрабатываются новые образовательные программы на базе соответствующих специальностей начального, среднего, высшего профессионального образования. Насущной становится задача созда-
ния государственной системы подготовки профессионально-педагогических кадров для средней и высшей школы, используя методологию подготовки инженерно-педагогических кадров для системы начального профессионального образования.
