Межличностная интеграция детей-сирот и детей, воспитывающихся родителями

В. С. Щеголева

Под групповой интеграцией понимают процесс упорядочения, струк­турирования внутригрупповых отношений единства, формирования об­щих целей, оптимизации взаимоотношений. Проблема интеграции тесно связана с проблемой социально-психологической адаптации и рассматривается как вхождение в группу или общество, в частности, при изучении национальных меньшинств, эмигрантов, детей с проблемами в развитии, и т.д. Теоретические и методологические основы интегра­ции изучены недостаточно. Исследователи отмечают, что само понятие «интеграция» часто используется неточно и диффузно. Акцент делается на рассмотрении педагогического и социального аспекта проблемы, а собственно психологическая сущность состояния и процесса интегра­ции остается неизученной.

Значительное внимание проблеме интеграции уделяется в коррекци-онной педагогике, где под школьной интеграцией понимают включе­ние особого ребенка в общий поток. Интеграция выступает здесь важ­ным средством подготовки к будущей самостоятельной жизни в обще­стве. Рассматриваются различные модели интеграции. Идет дискуссия о плюсах и минусах интегрированного обучения. Обсуждается комп­лекс мер, необходимых для успешного осуществления процесса интег­рации.

Однако проблема интегрированного обучения актуальна не только для организации обучения детей с проблемами в развитии. За после­дние годы расширилась категория детей с нарушенным социальным опытом: это социальные сироты, родители которых лишены родительс­ких прав, и дети, с рождения воспитывающиеся в государственных уч­реждениях. Воспитанники детских домов в наибольшей степени испы­тывают психическую депривацию. По определению И. Лангмейера и 3. Матейчика, психологическая депривация — психологическое состо­яние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его ос­новных психологических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительнЬго времени. Психическая депривация встречается и при семейном воспитании. Психическая депривация ведет к форми­рованию специфических черт личности: импульсивности, неумению найти выход из конфликтной ситуации, агрессивности, низкому уров­ню эмпатии, а также к бедному арсеналу общения и узкому диапазону программ поведения. Перечисленные особенности значительно затруд­няют общение, что приводит к межличностным и внутриличностым конфликтам и часто к асоциальному поведению. Таким образом, пси­хическая депривация создает многочисленные препятствия для интег­рации в общество.

При совместном обучении детей, живущих с родителями, и детей, воспитывающихся в детском доме, возникают определенные пробле­мы, связанные с психологическими особенностями этих категорий де­тей и с различием в их социальном статусе. Детей из учреждений часто отвергает детский коллектив, в противоречии с тестами интеллекта «до­машние» дети оценивают их как «неумных». Некоторые родители быва­ют против совместного обучения их детей с воспитанниками детского дома. Отличительная черта детей, лишенных родительского попечительства — их отчужденность. Таким детям характерно чувство «мы» — осо­бое психологическое образование, дающее им ощущение безопаснос­ти. Одноклассники из семей выступают в сознании воспитанников дет­ских домов как «они», что развивает негативные отношения между эти­ми группами детей. Кроме того, при совместном обучении у детей из детского дома может возникнуть комплекс переживаний, связанных с актуализацией психологического синдрома сиротства.

Таким образом, интеграция представляет собой сложный и много­ступенчатый процесс, сопровождающийся различными трудностями и требующий комплекса разработанных социальных и психолого-педаго­гических мер. Нами изучается психологический аспект данной пробле­мы, разрабатывается система психологических критериев для оценки эффективности процесса интеграции, определяются психологические условия, обеспечивающие успешность интегративного обучения. При изучении процесса интеграции возникают сложности, связанные с от­сутствием специальных методик. Поэтому идет поиск методов исследо­вания, предпринимается попытка разработки методик для изучения осо­бенностей процесса интеграции. Планируется создание психолого-пе­дагоги-ческой программы для оптимизации процесса интеграции и вы­работки рекомендаций по оказанию психологической помощи депри-вированным детям.