Посилення регулювальної ролі мовлення у виконанні дій

Виконання вольових дій залежить від мовного плану­вання і мовної регуляції. У формі слів дитина формулює для себе завдання, обговорює можливі рішення під час бо­ротьби мотивів, нагадує собі, для чого вона виконує дію, примушує себе досягати мети. Мовлення не відразу вико­нує у поведінці дитини регулювальну роль. Дитина оволо­діває вмінням словесно спрямовувати і регулювати власні дії, застосовуючи форми управління поведінкою, які до неї застосовували дорослі. У процесі спілкування з ними і спільної діяльності дитина вчиться здійснювати дії або від­мовлятися від них за словесною вказівкою.

У ранньому дошкільному віці дитина, добре розуміючи мовлення, використовуючи його у спілкуванні, ще не вміє виконувати за словесною інструкцією складні дії. Вказів­ки дорослого можуть спонукати дошкільника почати дію або зупинити. Мовлення дитини лише супроводжує дії і виражає їх результати, але ще не планує і не регулює їх. Дитина може позначити словами мету дії (намалювати м'ячик, побудувати будинок), однак не пояснить словесно, як її виконуватиме.

Для дитини середнього дошкільного віку мовні вка­зівки дорослих набувають стійкішого значення. Отри­мавши інструкцію і зрозумівши її, дитина відразу пра­вильно виконує дії, починає застосовувати власне мов­лення для їх планування («Буду малювати зелений луг. Спочатку намалюю травичку, а потім квіточки») і керів­ництва ними. Спрямовуючи власні дії, вона, як правило, говорить уголос. Однак мовне регулювання їх ще недос­конале.

Старші дошкільники вже здатні виконувати складні мовні інструкції дорослих. У словесному плануванні влас­них дій вони здебільшого не використовують мовлення вголос, а складають план і керують своїми діями подумки. Проте у важких випадках, які вимагають, наприклад, стримування сильних бажань, діти часто промовляють вголос.

Подолання труднощів у виконанні вольової дії відобра­жається у свідомому вольовому зусиллі. Воля є реакцією на перешкоду. Безпосередньою передумовою вольового зу­силля є усвідомлення перешкоди внаслідок розуміння си­туації, усвідомлення мети і засобів її досягнення.