Технологія використання методу Фландерса

Перший спосіб:

З’ясувати, як категорії змінюються за часом, тобто їх послідовність. Запис може мати такий вигляд:

№ з/п

Звертання до дітей

№ категорії

Висловлювання дітей

№ категорії

 

Проте можна зупинитись й на скороченому кількісному хронометражі. Так, запис буде мати такий вигляд:

Прізвище вихователя, ім’я та по батькові. _________________

Дата спостереження. Час спостереження. _________________

Тип заняття. _______________________________

Вид заняття. _______________________________

№ категорії	Звертання до дітей під час заняття	Загальна кількість звертань	Хронометраж (скільки хв. витрачено на категорію)
	++
	+++
	+
4а	++++++
4б	++++++++
	++++
6а	+++++++
6б	++++++++
	++++++++
	++++++++++++
	++++
	+++

 

Після проведеного спостереження проводиться кількісна обробка матеріалу.

Треба звернути увагу:

Якщо на мовленнєвому занятті перші 10 хвилин використовується тільки 4, 5, 6 категорії і немає 3, 9, то висновок може бути такий:

– вихователь не стимулює самостійну активність дітей, як мовленнєву, так і пізнавальну.

Можливо також надання переваги одній якійсь категорії:

5 – повідомлення інформації;

4 – питання до дитини;

8 – відповідь на запитання.

· Цей аналіз дозволяє визначити види мовленнєвої діяльності (говоріння, слухання), які використані на заняттях, або навпаки.

Другий спосіб:

Дозволяє з’ясувати рівень мовленнєвої активності дітей на занятті.

Оптимальний рівень співвідношення 2:3, де:

2 – мовленнєва активність вихователя (4, 5, 6);

3 – мовленнєва активність дитини (3, 8, 9).

· Категорії 8, 9 повинні мати співвідношення 8:9 = 3:1.

Третій спосіб:

Оцінюється діяльність вихователя щодо створення мотиваційних засад навчально-мовленнєвої діяльності дітей.

Використання 1, 2, 3 категорій формує позитивний настрій, інтерес, зацікавленість, допитливість у дітей.

6, 7 – вихователь вимагає тільки виконання вказівок (створюється атмосфера напруги, страху, невпевненості в своїх діях, залежність від оцінки вихователя (позитивної чи негативної). Такий стан є дискомфортним для дитини, не формується мотиваційна готовність до навчально-мовленнєвої діяльності.

· Отже, вказівки, накази (6 категорія), використані на мовленнєвому занятті,

по-перше, свідчать про рівень професійної компетентності вихователя (легше давати вказівки);

по-друге, про зміст та вид мовленнєвої діяльності на занятті.

Також можна зробити висновок про стиль спілкування вихователя з дітьми, проаналізувавши використані категорії.

Так,

· авторитарний стиль спілкування: 4, 5, 6, 7 категорії, у дітей тільки – 8;

· демократичний стиль спілкування: 1, 2, 3, 4, 5 категорії.

Проте важливо, щоб відсоткове співвідношення 9 та 8 категорій було більше, ніж зауважень вихователя (7 категорія);

· ліберально-потуральний стиль: використання всіх категорій, частіше за всі будуть використані категорії 2, 7, 10.

СХЕМА

ПЕРЕГЛЯДУ РОБОТИ З НАВЧАННЯ МОВИ І РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ

В ПОВСЯКДЕННОМУ ЖИТТІ

 

1. Види роботи з розвитку мовлення дітей, відповідність видів плану перспективам роботи, ефективність та якість проведеної роботи.

2. Кількість дітей, охоплених роботою з розвитку мовлення. Роль вихователя в організації самостійної роботи з розвитку мовлення дошкільників.

3. Робота в куточку книги (вранці, після денного сну, ввечері). Контроль вихователя за виконанням вимог дітьми. Виставки дитячих книг. Робота бібліотеки.

4. Прийоми контролю вихователя за мовленням дітей у повсякденному житті.

 

Під час відвідування вікової групи керівник дошкільного закладу може провести бесіду з вихователем, окремими дітьми, переглянути документацію, з’ясувати окремі питання розвитку мовлення дітей даної групи.