Зирует медицинскую документацию совместно с инструктором ЛФК

(выписки из истории болезни, рекомендации ортопеда, невролога, врачей

Из стационаров и др.), беседует с родителями, наблюдает за ребенком в

Свободной деятельности. Совместно с инструктором ЛФК определяется

Двигательный статус в соответствии с ведущим неврологическим синдро-

Мом: состояние моторной функции, рук, наличие тонических рефлексов.

Затем заполняется первичный протокол обследования ребенка, в котором

Подробно описывается двигательный статус ребенка. На втором этапе

Организуется комплексное обследование, результаты которого заносятся

В карту. Исходя из этого, разрабатывается индивидуальная программа по

Формированию двигательных умений и навыков для каждого ребенка.

В программе определяется двигательный и ортопедический режим

(использование различных ортопедических приспособлений для ходьбы,

Коррекции положения рук и пальцев, для удержания головы), дозиро-

Вание нагрузок, указываются противопоказания к применению тех или

Иных приемов. В ходе работы по физическому воспитанию учитываются

Рекомендации всех специалистов. Для ребенка с ДЦП важно соблюдать

Общий двигательный режим. Он не должен более 20 минут находиться в

Одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются

Наиболее адекватные позы. В процессе работы с детьми используются

Физкультминутки, физкультпаузы. В свободное время дети принима-

Ют участие в физкультурно-массовых мероприятиях, интеграционных

Спортивных праздниках, досугах. Все мероприятия, которые будут про-

Водиться с ребенком, обсуждаются на консилиуме специалистов. Целью

Физического воспитания детей, страдающих церебральным параличом,

Является создание при помощи коррекционных физических упражне-

Ний и специальных двигательных режимов предпосылок для успешной

Бытовой, учебной и социальной адаптации к реальным условиям жизни,

Их интеграции в обществе. При разработке программы по физическому

Развитию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата следует

Опираться на работы Р. Д. Бабенковой, М. В. Ипполитовой, В. В. Кудряшо-

Ва, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюковой, О. Г. Приходько и др.

В совокупности обозначенные образовательные области обеспечи-

Вают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов

Деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие

Методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как об-

Щие, так и специфические особенности, обусловленные непосредственно

Имеющимися нарушениями. Содержание базовых направлений работы в

Программах воспитания и обучения сочетается со специальными коррек-

Ционными областями. Например, дети с эмоциональными расстройства-

Ми нуждаются в специальном воздействии, направленном на коррекцию

Их деятельностной сферы, на формирование навыков взаимодействия со

Взрослыми и со сверстниками. При сенсорных, двигательных нарушениях

в содержание программы включаются такие коррекционные разделы, как:

«Развитие зрительного восприятия» (для детей с нарушениями зрения),

«Развитие слухового восприятия и обучение произношению» (для детей

С нарушениями слуха), «Развитие и коррекция общих движений, совер-

Шенствование физиологических возможностей мышц кистей и пальцев

Рук» (для детей с недостатками двигательной сферы) и др.

Условия воспитания

И обучения детей с ОВЗ

Этап дошкольного детства — время врастания ребенка с ОВЗ в пер-

Вую общественную образовательную систему — дошкольное обучение и