Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности

Важнейшей характеристикой личности ХХI века выступает ее компетентность и профессионализм. Эти качества обеспечивают востребованность и конкурентоспособность личности обществе. Термином «компетентность» обозначают не только соответствие занимаемой должности, способность решать профессиональные задачи, принимать ответственные решения, но и потребность, способность к личностному развитию и профессиональному росту в течение всей жизни. Понятие «непрерывное образование» в мировой педагогике имеет несколько значений: «образование через всю жизнь», «образование взрослых», «продолжающееся образование», «возобновляемое образование» и другие. Отечественные ученые рассматривают непрерывное образование в нескольких аспектах:

• как концепцию, согласно которой образование охватывает всю жизнь человека;
• как образование, получаемое в учреждениях образования всевозможных типов: от дошкольных до учреждений последипломного образования (см. схему 4);
• как образование взрослых за пределами базового образования, приобретение и повышение квалификации, профессиональная переподготовка.

В личностном смысле непрерывное образование - это способ разностороннего развития индивида, образ разумной жизни. Непрерывное образование осуществляется в процессе специально организованного обучения в учреждениях образования и в ходе самообразования. Самообразование - получение образования в ходе самостоятельной деятельности самой личности, которая устанавливает цели и задачи, отбирает содержание, средства, методы, формы и рефлексирует результаты этой деятельности. Самообразование выступает формой активного бытия человека в культуре.

Схема 4

Выделяют (М Князева, В. Д. Диденко) следующие функции самообразования:

• экстенсивная - накопление, приобретение новых знаний;
• ориентировочная - определение себя в культуре и своего места в обществе;
• компенсаторная - преодоление недостатков, «белых» пятен в полученном (школьном, вузовском и т. д.) образовании;
• саморазвития - развитие самосознания, познавательных процессов, рефлексивных способностей;
• методологическая - формирование образа мира, своего места в нем; определение смысла профессионального бытия педагога и т. п.;
• постоянная адаптация к изменяющейся профессиональной деятельности, ее технологиям.
• коммуникативная - установление связей между науками, профессиями, специальностями, возрастами;
• развитие творческого потенциала личности;
• психотерапевтическая - сохранение жизненной энергии, силы личности; переживание полноты бытия;
• омолаживания --- преодоление инерции мышления, предупреждение застоя в профессиональном росте;
• геронтологическая - поддержание связей с миром и через них - жизнеспособности организма.

Источниками самообразования являются все компоненты культуры общества: разнообразные виды деятельности (учебно-познавательная, исследовательская и т. д.), наука, искусство, литература, СМИ, Интернет, профессиональная деятельность по основной или сопутствующим специальностям; обучение на разных курсах, хобби и другие.

Понятие цели в образовании. Исторический характер и социальная обусловленность целей воспитания и образования в обществе. Трактовка целей образования в важнейших директивных документах

Цель педагогического воздействия является системообразующим (определяющим) элементом педагогической системы, одним из главных звеньев педагогической деятельности. От нее зависят остальные элементы: содержание и средства получения результатов. Цель как научное понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена деятельность. С точки зрения психофизиологии, цель - это модель потребного будущего, закодированная в мозге человека, образ требуемого результата, определяющий отбор действий, ведущих к его достижению. Согласно кибернетике, цель - такая характеристика процесса, на основе которой осуществляется обратная связь. Система работает, сравнивая реальные результаты с запланированными целями. В педагогической системе цель воспитания - это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается формировать. Она определяет требования к педагогическому процессу и служит эталоном для оценки результатов.
Определение целей и задач воспитания имеет большое теоретическое и практическое значение. Педагогический процесс - это всегда целенаправленный процесс. Без ясного научно обоснованного представления о цели нет эффективной педагогической деятельности.Целеполагание в педагогике - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. Выбор целей воспитания и обучения не должен носить волюнтаристский характер. Он обусловлен методологией педагогики, философскими представлениями о целях и ценностях общества, а также социально-экономическим, политическими и другими обстоятельствами и знаниями. В философско-педагогической литературе по детерминизму целей образования и воспитания есть три позиции. Цели воспитания определяются согласно религиозным представлениям о смысле жизни и назначении человека, даны церковным учением, носят абсолютный характер. Имманентная философия утверждает: цели определяются внутренними потребностями человека, зависят от индивидуальной природы личности. Материалистический подход говорит: цели воспитания зависят от потребностей общества в человеке с определенными качествами, от ценностей данного общества и соответствуют уровню развития общества во всех его аспектах, социально-экономическом, техническом, культурном. Система образования выполняет как бы социальный заказ на «производство» определенного человека.

По Кодексу РБ цель образования - усвоение знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонне развитой личности обучающегося.