2014-02-02
5051
Психическая деятельность человека в ее высших формах имеет опосредствованный характер. Люди уже в древности в процессе трудовой деятельности, обучения и т.д. использовали особые предметы, условные изображения, знаки как средство фиксации и передачи определенных сведений. Знаки и речь опосредствуют деятельность и процесс обучения людей. Следовательно, возникновение и развитие этих средств, в том числе развитие культуры, и характеризуют, прежде всего, процесс исторического развития психики. Овладение же этими средствами определяет процесс индивидуального развития. Ребенок овладевает опытом, выработанным в истории человечества.
Возрастная психология исходит из представления о том, что законы психического развития человека социально обусловлены, процесс развития определяется сложной совокупностью условий жизни и воспитания ребенка.
Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе жизни и деятельности. Активное взаимодействие с окружающей действительностью, единство знаний, отношений и социальных действий является общей закономерностью психического развития ребенка и формирования его личностных психических образований: направленности, характера, способностей. Поэтому единственно правильным подходом к изучению такой дифференцированной целостности как личность является системный подход (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.). Внутри системного подхода к изучению личности выделяется один из важнейших принципов – деятельностный (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов и др.).
В тоже время человек – существо биосоциальное. Биосоциальное единство человека находит отражение в сенсорно-перцептивной организации индивида и проявляется, с одной стороны, в психических процессах, а с другой – в свойствах и высших формах мотивации его поведения как сознательного субъекта деятельности. Причем, определяющими факторами развития процессов и свойств является социальная детерминация, образ жизни и деятельности человека.
Какова в этом случае роль биологических условий развития, наследственности, нейрофизиологических особенностей развития организма ребенка в развитии его психики?
Одной из наследственно передаваемых особенностей функционирования мозга гипотетически считается тип высшей нервной деятельности. Он характеризует силу, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Однако и это отношение психологических и физиологических особенностей развития далеко не однозначно и само включено в более сложную систему структуры личности ребенка и процесса ее развития и во многом определяется ими. Например, высокая подвижность нервных процессов может при одних условиях являться частичным основанием быстроты сообразительности, возможности перестройки способа деятельности, при других – способствовать отвлекаемости и импульсивности.
Установлено, что врожденные наследственные механизмы, т.е. задатки влияют на психическое развитие, но не определяют его содержания, ни его специфических качеств. Под задатками следует понимать врожденные анатомо-физиологические особенности индивида, составляющие природную основу развития общих и специальных способностей. Это, прежде всего особенности нервной системы, головного мозга, органов чувств, особенности опорно-двигательного аппарата и конечно же все физические признаки, которые свойственны всем людям.
К задаткам, определяющим развитие важнейшей человеческой способности – речевого общения, относят и механизм формирования II сигнальной системы. Эта система обеспечивает особое взаимодействие человеческого организма с окружающей средой, и прежде всего с обществом людей.
Значение наследственных задатков отметил В.Г. Белинский, критикуя утверждения английского философа XVII в. Дж. Локка, утверждавшего, что родившийся ребенок «подобен восковой доске».
О значении наследственных задатков свидетельствуют многочисленные факты раннего проявления у детей специальных способностей к живописи, музыке, математике и т.д.
По современным представлениям генетики (науки о наследственности), особенности характерные для потомков, передаются им от родителей через половые клетки. Именно в этих 2-х половых клетках, мужской и женской, образующейся при их слиянии зиготе хранится наследственная, генетическая информация о том, с какими физическими данными, филогенетическими и психическими появится на свет новый человек. Материальной основой наследственности является ДНК, именно она служит источником и передатчиком генетической информации. ДНК находится в генах; гены – устойчивые, но неизмененные структуры. Они способны видоизменяться под влиянием внутренних причин и внешних воздействий (радиация). Именно изменениями в генах можно объяснить некоторые аномалии в развитии организма человека и предрасположенности к отдельным заболеваниям: волчья пасть, многопалость, дальтонизм, гемофилия (несвертываемость крови) и некоторые психические заболевания.
Однако следует учитывать, что не все с чем появляется на свет ребенок является наследственным. Отдельные врожденные особенности ребенка можно объяснить условиями внутриутробной жизни: состояние здоровья матери, ее настроение, психические травмы, родовые травмы, чрезмерное употребление лекарства. Все это так или иначе может вызвать изменения в строении и функционировании отдельных анализаторов, затормозить общее развитие центральной нервной системы, что, безусловно, скажется на психическом развитии ребенка. Таким образом, получается, что биологические особенности или задатки составляют лишь природную основу психики. Сущность же человека и его психики отражают социально значимые качества, приобретенные в обществе.
Значительную роль в развитии психики ребенка играет окружающая среда, но при условии, если он активно овладевает ею под руководством обучающих и воспитывающих его взрослых. Ребенок не пассивно приспосабливается к среде, а активно осваивает достижения человечества.
Развитие личности в детстве происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений также под воздействием средств массовой информации (печать радио, телевидение) и живого, непосредственного общения ребенка с окружающими людьми. В разные возрастные периоды личностного развития количество социальных институтов, принимающих участие в формировании ребенка как личности, их воспитательное значение различны. В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет доминирует семья, и его основные личностные новообразования связаны в первую очередь с ней.
По мере взросления роль семьи в развитии ребенка постепенно уменьшается, особенно сильной она является в первые годы жизни ребенка. В младенчестве преимущественное влияние на ребенка оказывает мать или тот человек, который ее заменяет, кто непосредственно ухаживает за ребенком и постоянно общается с ним. В целом семья начинает активно воздействовать на ребенка примерно с раннего возраста, когда он овладевает речью, прямохождением и получает возможность вступать в разнообразные контакты с разными членами семьи.
В дошкольном детстве к воздействиям семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации. С поступлением в школу открывается новый мощный канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела. Расширяется сфера контактов со средствами массовой информации за счет чтения, резко возрастает поток информации воспитательного плана, оказывающий на него определенное воздействие. Воспитательное влияние семьи несколько ослабевает за счет того, что с ней успешно начинает конкурировать школа. Значительную часть времени ребенок теперь проводит вне семьи среди учителей и сверстников, общаясь с ними в различных ситуациях и по разным поводам. Воздействие семьи на личностное развитие ребенка становится не только относительно меньшим, оно меняется качественно. Взрослые члены семьи сознательно сосредоточивают свое внимание на воспитании у ребенка таких качеств личности, которые необходимы для успешного учения и общения с раз личными людьми в школе и вне дома. За время обучения в младших классах влияние школы и семьи, тем не менее, остается примерно одинаковым.
Начиная с подросткового возраста, большую роль в развитии личности играет общение со сверстниками, среди которых ребенок проводит большую часть своего времени. Это позволяет сделать существенный шаг от зависимости к независимости и перейти на автономный, самостоятельный путь дальнейшего личностного развития. Все большее значение с этого возраста приобретает самовоспитание и самосовершенствование личности, которые в юности становятся главными средствами ее развития.
В целом, влияние школы на развитие ребенка как личности эпизодично, хотя хронологически оно занимает период времени около 10 лет, от 6–7 до 16–17 лет. Непосредственно в школе дети проводят не так уж много времени, и, кроме того, значительная его часть уходит на учение, а не на воспитание, т. е. связана в основном с развитием познавательной сферы, а не личности.
Влияние специализированных внешкольных учебно-воспитательных учреждений не является постоянно действующим фактором личностного развития ребенка по той причине, что далеко не все дети посещают такие учреждения. Кроме того, по характеру своей деятельности, по педагогическому составу эти учреждения существенно отличаются друг от друга, и поэтому их воздействие на личностное развитие ребенка не является одинаковым. Тем не менее, на практике оно вполне может конкурировать со школой и даже с семьей.
Массовым средством воздействия на личность ребенка стало сейчас телевидение, и ему в ближайшее время каких-либо серьезных конкурентов не предвидится. На втором месте по воспитательной значимости находятся печать и кино, влияние которых за последние годы остается примерно одинаковым. Постепенно возрастает, начиная с подросткового возраста, воспитательное значение массовой культуры. В настоящее время в связи со сложной и во многом еще противоречивой обстановкой в нашей стране средства массовой информации конкурируют друг с другом. В их содержании отчетливо обозначались не только плюрализм мнений, но и их поляризация. Газеты, радио, телевидение порой распространяют совершенно противоположные взгляды и точки зрения. В них и взрослым, опытным людям трудно разобраться, тем более школьникам с еще не устоявшимися социальными и политическими взглядами.
Такая своеобразная ситуация имеет два воспитательных момента: положительный и отрицательный. Первый состоит в том, что отсутствие единой точки зрения побуждает детей к выработке собственного мнения: им поневоле приходится выбирать. В результате у детей постепенно вырабатываются самостоятельность и независимость мышления. Отрицательная сторона данной ситуации заключается в том, что аргументы разных людей зачастую кажутся настолько убедительными, что бывает трудно выбрать между ними. В этом случае собственная позиция у ребенка не формируется, а вместо нее возникает в голове мешанина мыслей, трудно разрешимые противоречия, и ребенок, вместо того чтобы становиться интеллектуально самостоятельным, напротив, может стать интеллектуально конформным, т. е. случайным образом переходить от одной точки зрения к другой, которая в данный момент времени ему почему-то кажется более правильной.
С возрастом увеличивается разносторонность воспитательных воздействий на личность ребенка, и растут противоречия в воздействиях, оказываемых различными социальными институтами. Например, влияние школы может не вполне соответствовать тенденциям и традициям семейного воспитания. Школьные и семейные традиции могут оказаться в конфликте с влияниями средств массовой информации. Для того чтобы ребенок мог самостоятельно справиться с этими проблемами, ему необходима активная помощь взрослых, прежде всего учителей и родителей.
