Тема 3. Професійна інженерно-педагогічна діяльність

Та особистість інженера-педагога

Завдання: Опрацювати статтю З. Щербак «Становлення та розвиток професії «Педагог професійного навчання» у системі професійно-педагогічної освіти» та скласти конспект.

Література

1. Щербак З. «Становлення та розвиток професії «Педагог професійного навчання» у системі професійно-педагогічної освіти. Освітянські обрії: реалії та перспективи // Збірник наукових праць / Н. Т. Тверезовська та ін. – К., ІПТО, 2007. – С. 75-80.

Методичні вказівки

Опрацювавши статтю, необхідно розробити простий конспект, який є послідовним викладом її змісту.

Для того, щоб скласти конспект необхідно:

- ознайомитися зі змістом інформації;

- розбити текст на окремі смислові частини;

- опрацювати кожну смислову частину змісту і виразити її сутність власними словами.

В конспекті треба відобразити етапи становлення спеціальності «Педагог професійного навчання», розкрити сутність поняття «педагог професійного навчання», його функції та вимоги до індивідуально-психологічних особливостей. В конспекті необхідно розкрити вимоги до професійної підготовки майбутнього педагога професійного навчання в навчально-виховному процесі вищої школи.

Тема 4. Інженерно-педагогічна творчість

Завдання: Скласти словник опорних понять з теми.

 

Література

1. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству. – М., 1982.

2. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987.

3. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. – М., 1987.

4. Кічук Н. В. Формування творчої особистості вчителя. – К., 1991.

5. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. – М., 1986

6. Сисоєва С. О. Основи педагогічної творчості: Підручник для студентів вищих навчальних закладів. – К., 2006.

 

Методичні вказівки

Теоретичне оволодіння змістом теми не можливе без глибокого усвідомлення її базових понять. Поняття – це думка, відбита в узагальненій формі. Воно відображає суттєві і необхідні ознаки предметів, явищ, також їх взаємозв’язки.

Поняття позначають одним словом, або сукупністю слів – термінів.

У відповідності до завдання, у словнику необхідно розкрити сутність наступних основних понять теми: творчість, креативність, педагогічна творчість, інженерно-педагогічна творчість, творча діяльність, творчі здібності, творчі уміння, співтворчість, творча особистість, творча активність, творча задача, творче мислення.

 

Тема 5. Педагогічне спілкування як основа професійно-педагогічної діяльності інженера-педагога

 

Завдання: ознайомитися з оціночними судженнями педагога і визначити стиль його спілкування.

Література

 

1. Бутенко Н. Ю. Комунікативні процеси у навчанні: підручник. – К., 2006.

2. Введение в педагогическую деятельность / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. – М., 2000.

3. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

4. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. – М., 1979.

5. Педагогічна майстерність: підручник / За ред. І. А. Зязюна. – К., 1997.

6. Фіцула М. М. – Вступ до педагогічної професії. – Тернопіль, 2003.

Практичне завдання: ознайомившись з оціночними судженнями вчителів, визначте стилі їх спілкування. Поясніть свою точку зору.

1. В щоденнику учня 5-го класу вчителем були зроблені такі записи: «Огидно вів себе на уроці! Вигнаний із класу. Грубо розмовляє з учителем. Прошу прийняти міри!»

2. Марина, дуже ти задачу розв’язуєш чи час зволікаєш? Всі вже втомилися чекати твою задачу! Поспіши, будь-ласка!

3. Тільки трійка! гадаю, якщо б твої записи у зошиті були охайнішими, таких помилок, які виправляють діти, ти б не допустив.

4. Мене дуже засмутило, що Валерій не знає формулу соди. Як же він її знайде серед других реактивів? Адже для нейтралізації кислоти нам потрібна саме сода. Отже, він ні реакцію показати нам не зможе, ні записати її зрівняння. Бачиш скільки недоліків у твоїй відповіді, Валера. А здається, що не знаєш тільки формулу соди. Сідай.

5. Ти допускаєш помилку … Зможеш виправити.

6. Як на мене, тут у тебе щось не виходить, як ти гадаєш?

- Так що діти? Дамо Сергію можливість подумати чи звільнимо від завдання. Адже такі завдання ми вже всі вміємо добре виконувати. Невже ти погодишся, що лінь сильніше за тебе. А може ти все ж її подолаєш і до наступного уроку доженеш нас. Ми можемо сподіватися? Сідай.

– На жаль, і з вашою допомогою, діти, Наталка, справитися з рішенням не може. Сідай, правила треба вчити.

– Підсумовуючи усі переваги і недоліки відповіді Сергія, я все-таки схильний поставити йому п’ятірку.

- Звичайно, слухати Андрєєва – велике терпіння треба. Він нам видає інформацію з швидкістю двох слів за хвилину. Але ж треба і мене зрозуміти: Я маю поставити йому оцінку за чверть, а більш менш розумної відповіді не чула. Так що прошу терпіння. Продовжуй Андрєєв.

- Сідай, Смирнова. Тобі двійка за відповідь, а Гордєєвій стільки ж за дружню участь та «допомогу» у роботі, та ще зауваження у щоденник, щоб навчилася тихо сидіти на уроці.

Методичні вказівки

Готуючись до виконання практичного завдання слід зосередити увагу на такому. Ефективність професійно-педагогічного спілкування в значній мірі визначається стилем, який є усталеною системою способів та прийомів, що використовує педагог у процесі взаємодії з учнями. Аналіз літератури дозволить визначити основні три стилі спілкування: авторитарний, демократичний, ліберальний.

Необхідно актуалізувати знання щодо сутності кожного стилю спілкування і тільки потім приступити до виконання практичного завдання. Треба уважно прочитати кожне оціночне судження та співвіднести його з відповідним стилем спілкування. Свою думку необхідно обґрунтувати.

Результати виконання завдання письмово відобразити у зошиті.

 

Змістовий модуль 2