Передового педагогічного досвіду

До емпіричних методів, вживаних при проведенні психолого-педагогических досліджень, відноситься група методів, пов'язана з вивченням і узагальненням передового педагогічного досвіду, всілякої педагогічної документації, а також продуктів діяльності людини. Стисло охарактеризуємо кожен з цих методів з погляду їх значущості для отримання достовірної інформації про об'єкт і предмет дослідження, що проводиться.

Метод вивчення продуктів діяльності – це дослідницький метод, що дозволяє опосередковано вивчати сформованість знань, навиків і умінь, інтересів і здібностей людини, розвиток у нього різних психологічних якостей і властивостей особи на основі аналізу продуктів його діяльності. Слід відмітити, що в тому або іншому ступені всі методи психології і педагогіки, кінець кінцем, направлені на аналіз діяльності. У цьому сенсі даний спосіб дослідження є таким, що синтезує. На думку В.І. Загвязінського1 “особливість цього методу полягає в тому, що дослідник не вступає в безпосередній контакт з самою людиною, а має справу з продуктами його попередньої діяльності або роздумами про те, які зміни відбулися в самому випробовуваному в процесі і в результаті його включеності в деяку систему взаємодій і відносин”. Із сказаного виходить, що вивчення продуктів діяльності людини в широкому сенсі є не що інше, як вивчення наслідків зроблених ним зусиль, які внесли зміни, спричинили реальні зрушення в його життєвих позиціях, дозволили змінити своє відношення до системи цінностей і так далі У вужчому плані, мова може йти про матеріалізовані результати діяльності людини. Якщо, наприклад, як об'єкт вивчення розглядати продукти дитячої діяльності, то це можуть бути твори, контрольні і перевірочні роботи, малюнки, зошити по окремих дисциплінах, вироби, різні моделі, деталі і тому подібне Зокрема, проглядання намальованих дітьми малюнків може надати істотну допомогу у визначенні їх здібностей в художній творчості, выработанности навиків, рівня розвитку творчих можливостей. Якщо ж звернути увагу на використання дітьми різних колірних відтінків в зображенні предметів, то можна отримати додаткову інформацію про розвиток у них окремих психічних якостей і властивостей.

Використання методу аналізу продуктів дитячої діяльності справді вимагає справжнього мистецтва. По об'єктивних результатах дослідник повинен відновити не тільки сам процес протікання діяльності (часто вона недоступно спостереженню), але і динаміку мотивів, суб'єктивного її компоненту. Порівняльний аналіз дозволяє конкретніше виявити умови і передумови підвищення її ефективності. Для дослідника завжди важливий не тільки продукт дитячої діяльності, але і співвідношення його з мотивами, умовами цієї діяльності, з поведінкою дитини, групи.

Разом з тим, вивчення продуктів діяльності дозволяє судити про досягнутий рівень діяльності і про сам процес виконання поставлених дослідницьких завдань. При цьому “важливо отримати уявлення про рівень готовності дитини до певних видів діяльності, про характер завдань і умови, в яких вони виконувалися. Маючи ці відомості, дослідник може судити про сумлінність і завзятість в досягненні мети, про ступінь ініціативи і творчості у виконанні роботи, тобто про зрушення в розвитку личности”1. Отримані уявлення про креативных здібності і можливості дитини, його відчуття і помисли, виражені в продуктах діяльності, дають підстави для переосмислення і переоцінки дослідницьких даних, про основних його особових характеристиках.

Поєднання методу вивчення продуктів діяльності із спостереженням, бесідою, педагогічним експериментом і так далі дають можливість дослідникові вивчати особливості і послідовність виконання різних видів дій безпосередньо в процесі діяльності. Це дозволяє отримати уявлення не тільки про механізми виконання окремих дій, але і про умови реалізації діяльності в цілому. Оскільки одиничний продукт діяльності може бути отриманий випадково, бажане проведення аналізу різних продуктів діяльності однієї і тієї ж дитини. Збереження продуктів дитячої діяльності забезпечує можливість їх подальшого порівняння, оцінки динаміки розвитку творчих і інших здібностей дитини.

Сьогодні в психолого-педагогических дослідженнях при використанні методу вивчення продуктів (результатів) діяльності все більш широко використовуються фотографування, кінозйомка, телебачення і звукозапис, комп'ютерна техніка. Ці засоби дослідження використовуються тоді, коли потрібне отримання даних, виявлення яких неможливе без застосування цієї апаратури, коли застосування технічних засобів органічно входить в методику дослідження. Визначення впливу різних перевантажень на організм, формування навиків і умінь діяти в складних умовах, фіксація специфіки прояву психічних процесів у дітей – все це неможливо досліджувати без даних, отриманих шляхом застосування сучасних технічних коштів.

Фотознімки дають можливість відобразити і охарактеризувати багато деталей дій дитини, зафіксувати прояв його емоцій, воля і так далі Засоби кіно дозволяють точно зафіксувати і прослідкувати динаміку дій і змін в його поведінці. Телебачення може дати можливість дослідникові самому як би бути присутнім і брати участь в подіях, що відбуваються на блакитному екрані. Засоби звукозапису сприяють аналізу змістовної і фонетичної сторони мови дітей. Комп'ютери дозволяють у великій мірі прискорити обробку емпіричного матеріалу. Разом з тим дані, отримані за допомогою технічних засобів, зберігаються і можуть бути повторені стільки раз, скільки буде потрібно дослідникові. Вони об'єктивні і представляють велику наукову цінність.

До методів вивчення продуктів діяльності можна віднести метод вивчення педагогічної документації (звітно-обліковою, нормативною і ін.). В процесі роботи дослідник стикається з вивченням різних документів: службових характеристик; особистих справ, медичних карт, автобіографій, учнівських щоденників, журналів контрольних перевірок, наказів і розпоряджень керівництва освітніх установ, протоколів зборів і засідань і ін. Аналіз цих документів дозволяє виявити динаміку розвитку особи що навчається, зіставити офіційні думки, отримати об'єктивні дані, що характеризують практику організації освітнього процесу, що реально склалася. Слід відмітити, що інформація, отримана з різних документів зазвичай обширна, об'ємна. Не просто запам'ятати біографічні дані навіть про одну людину. Коли ж обстежуються десятки і сотні людей, то це завдання ускладнюється до межі. Крім цього, характеристики і інші документи пишуться в довільній формі, що створює труднощі при їх зіставленні, аналізі і оцінці. Тут допомагає тільки досвід, інтуїція, автоматизація обробки і зберігання даних документів за допомогою ЕОМ.

Як один з методів роботи з документами, зокрема, з текстами в психолого-педагогических дослідженнях широко застосовується метод контент-анализа, що дозволяє отримати достовірну інформацію шляхом її спеціальної вибірки. Контент-аналіз (англ. content – зміст, analysis – розкладання) – метод виявлення і оцінки специфічних характеристик текстів і інших носіїв інформації (відеозаписів, інтерв'ю, відповідей на відкриті питання анкети і т. д.). При його використанні на великих масивах інформації (наприклад текстів) відповідно до цілей дослідження виділяються певні смислові одиниці змісту і форми інформації (наприклад, окремі психологічні характеристики, види взаємодії людей і т. д.). Далі для виявлення існуючих тенденцій визначаються частота і об'єм їх вживання. Контент-аналіз дає можливість виявляти в текстах окремі психолого-педагогические характеристики особи, колективу і так далі У відмінності від змістовного аналізу, цей науковий метод використовується для отримання інформації, що відповідає деяким якісним критеріям, – об'єктивність, надійність і валидность.

Метод вивчення і узагальнення передового педагогічного досвіду. Спершу звернемося до поняття педагогічного досвіду, його суті, видів і особливостей.

У Російській педагогічною энциклопедии1 педагогічний досвід визначається як “сукупність практичних знань, умінь, навиків, що набувають педагогом в ході повсякденної учбово-виховної роботи; одне з джерел розвитку педагогічної науки”.

Зустрічаються і інші визначення цього поняття. Так, на думку Е.І. Моносзона, педагогічний досвід – це практична педагогічна діяльність і результат цієї діяльності, що виражається як особа виховуваного, навчаного. М. Н. Ськаткин розрізняє поняття педагогічного досвіду в широкому сенсі, визначаючи його як практику навчання і виховання, і у вузькому – як майстерність педагога, придбана в результаті більш менш тривалої роботи (синонім досвідченості). І. К. Журавльов розводить поняття передового педагогічного досвіду і педагогічної практики, вважаючи друге ширшим поняттям, оскільки передовий досвід міститься в практиці. В.І. Загвязінський, разом з цим, розводить між собою такі поняття як позитивний досвід і передовий. “ Позитивний досвід, на його думку, – це досвід, що дозволяє, спираючись на традиційні підходи, отримувати результати, що відповідають сучасним вимогам. Він, як правило, випереджає той рівень, який досягнутий в масовій педагогічній практиці. Передовий досвід – це досвід, що реалізовує прогресивні тенденції розвитку виховання і соціальної допомоги, спирається на наукові досягнення, створює щось нове в змісті, засобах, способах соціально-педагогічного процесу через це що дозволяє досягати оптимально можливих в конкретних умовах і ситуаціях результатов”1.

Основна увага учених, як правило, завжди звертається на критерійну сторону впровадження передового педагогічного досвіду. Якщо звести воєдино всі ознаки, по яких відносять педагогічний досвід до передового, то утворюється достатньо широкий їх комплекс.

Приведемо критерії (вимоги, ознаки, показники і т. д.), яким повинен задовольняти передовий педагогічний досвід.

На думку В.І. Загвязінського, до таких критеріїв належать: а) актуальність і перспективність; би) новизна в постановці цілей, відборі змісту, вибиранні засобів і форм організації педагогічного процесу; у) відповідність основоположним положенням сучасних соціальних наук; г) стійкість і стабільність досягнення позитивних результатів; д) можливість творчого застосування досвіду в схожих умовах, його переносимість на інші об'єкти; е) оптимальне витрачання сил, засобів і часу педагогів і позитивних результатів, що навчаються для досягнення. І. К. Журавльов доповнює названі критерії ще трьома: створення цілісної системи всестороннього розвитку особи того, що навчається; відкриття нових педагогічних фактів і явищ і створення нових педагогічних цінностей.

Особливої уваги заслуговують два полярні різновиди: передовий педагогічний досвід і негативний. Розглянемо обидва види досвіду докладніше. Педагогічна наука завжди прагнула до пошуку і ретельного вивчення кращих зразків роботи викладачів. І це природно, бо знахідки окремого педагога, стаючи надбанням його колег, перетворюються на джерело якісного підйому освітнього процесу. Передовий педагогічний досвід може бути результатом творчості окремого педагога, групи, педагогічного колективу, а іноді і колективів вузів і шкіл районів, міст, областей. Передовий досвід не слід розуміти в буквальному розумінні: що випереджає масову практику і лише. Передовий – це одночасно і ефективний, такий, що дозволяє досягати добрих результатів в учбово-виховній роботі при порівняно невисоких витратах сил, засобів і часу.

Дослідник, що узагальнив передовий досвід, дає в руки своїм колегам практично новий інструмент. Завдяки ньому оновлюється педагогічний процес, звільняються сили і час від пошуків знайденого, маса викладачів вчаться працювати інакше, з більшою ефективністю.

При вивченні передового педагогічного досвіду дослідник має справу із змістом, процесами, умовами, якістю і результатами роботи конкретних людей. До уваги приймаються наступні основні компоненти передового педагогічного досвіду: конкретні завдання учбово-виховної роботи, які успішно вирішуються авторами досвіду; реальна діяльність, дії, операції викладачів, що вчаться і інших учасників педагогічного процесу – авторів передового педагогічного досвіду; новизна, перевага їх роботи перед роботою інших; основні ідеї досвіду і умови його реалізації; обумовленість досвіду особовими якостями авторів, умовами, створеними в освітніх установах; шляхи і засоби передачі, освоєння і впровадження даного передового педагогічного досвіду.

Цілісний розгляд педагогічної практики, як в статичному, так і особливо в динамічному станах, зобов'язує дослідника вивчати не тільки передове, ефективне, але і те, що йому протистоїть.

Фактично передовий досвід в своєму розвитку і масовому освоєнні двічі стикається з досвідом, що має знак мінус. Спочатку він виявляється зобов'язаним йому своїм виникненням, бо, як відомо, нове приходить на зміну старому, долає його, щоб зайняти місце того, що перестало задовольняти. Згодом після суспільного визнання передового педагогічного досвіду відбувається його зіткнення з досвідом негативним, застарілим. Таким чином, віддзеркалення педагогічної дійсності буде глибшим і різностороннім, якщо об'єктом спеціального наукового аналізу стане разом з передовим і його антипод – негативний педагогічний досвід. З гносеологічної точки зору такий підхід не тільки правомірний, але і єдино правильний. Він відповідає відомій вимозі розглядати досліджуване у всіх його зв'язках.

У загальному циклі наукового дослідження досвід стоїть на його початку і в кінці. Педагогічний досвід, тобто практика, виступає як джерело пізнання і як об'єкт перетворення на основі наукового узагальнення зразків. Така типова логіка пізнавального процесу, заснованого на законах гносеології.

Групуючи педагогічний досвід по різних підставах, І. К. Журавльов пропонує наступну його классификацию1:

– за якістю: передовий, позитивний, ефективний, неефективний, раціональний, нераціональний, негативний. Негативний, у свою чергу, має наступні різновиди – застарілий, негативний, такий, що відстає, помилковий;

– по масштабу: одиничний, типовий, індивідуальний, груповий, колективний, масовий;

– по новизні і значущості: новаторський і такий, що модифікує.

Для прикладу розглянемо зміст класифікації передового досвіду по критерію новизни і значущості. Новаторський досвід – це досвід розробки і реалізації нових педагогічних систем навчання і виховання, в усякому разі, систем, що містять істотні елементи новизни. Досвід той, що модифікує містить менш виражені, менш оригінальні елементи нового. Він побудований на серйозному удосконаленні, розвитку існуючих форм і підходів, проте корисний і відносно легше розповсюджується.

Одним з складних завдань дослідника завжди був і залишається пошук зразків передового педагогічного досвіду. На цьому ступені наукової роботи, по-перше, важливо визначити джерела надійної інформації про передовий досвід. Услід за цим здійснюється відбір об'єктів вивчення, оформляється певний вид правових зв'язків дослідника з авторами досвіду, розробляється програма, по якій далі діє дослідник. По-друге, необхідно виявити критерії відбору дійсно передового досвіду, тобто експертний апарат, що дозволяє обгрунтовано зарахувати ті або інші зразки педагогічної творчості в число передових.

Природно, що, проводячи цю роботу, дослідник спирається на офіційні оцінки досвіду з боку учених, керівництва учбових закладів, адміністративних органів народної освіти і тому подібне Проте нерідко досвід успішного вирішення викладачем педагогічних завдань, особливо в мікромасштабі, не потрапляє у поле зору названих осіб і організацій. В цьому випадку дослідник, як особа зацікавлена у виявленні передового досвіду, веде пошук самостійно.

Звернемося до джерел вивчення передового педагогічного досвіду і дамо їх короткий огляд. Всі їх різновиди можна віднести до однієї з трьох груп: зафіксований у письмовій формі; зафіксований в пам'яті осіб, здатних усно освітлювати його зміст; нарешті, незафіксований живий досвід конкретної діяльності, що піддається візуальному спостереженню, опису.

Значний інтерес для наукового аналізу представляють рукописні (машинописні) форми віддзеркалення передового педагогічного досвіду. У кожному місті, області, краю, республіці і в країні систематично проводяться різні наукові і методичні конференції. Доповіді учених, педагогів, керівників учбових закладів – невичерпний фонд педагогічної творчості, мудрості, відкриттів, знахідок, що безперервно поповнюється. З матеріалами або тезами доповідей цих конференцій можна ознайомитися в бібліотеках. Їх вивчення і узагальнення представляється найважливішим завданням дослідників.

Адміністративні органи народної освіти (наприклад, обласне управління по загальній і професійній освіті, міські і районні комітети народної освіти і т. п.), а також методичні служби учбових закладів, як правило, постійно фіксують і представляють на різного роду конференціях, виставках і інших заходах передовий досвід педагогів в спеціальних виданнях, методичних розробках, звітах, описах, ілюстраціях, зразках дидактичних наочних форм, схем, моделей, технічних засобів, пристосувань, приладів, навчально-методичних комплексів і так далі Було б невірним недооцінювати подібні продукти педагогічної творчості. Взагалі кажучи, дослідження досвіду створення інструментів технічної, наочної озброєності педагога – одна з цікавих і перспективнейших завдань сучасної педагогіки.

Певну інформацію дослідник може витягувати із створюваних в методичних кабінетах більшості учбових закладів картотек передового педагогічного досвіду. Як правило, в спеціальних картках приводяться відомості на сигнальному рівні, що дозволяють встановити тему досвіду, автора або авторів досвіду, його адресу, ступінь ефективності. Проте обмеженість площі таких карток не дозволяє розкрити його зміст. В кращому разі вона містить анотацію – згорнутий виклад істоти досвіду. Тому дослідник, відшукавши в картотеці потрібне, шукає контакти з тими, чий досвід зареєстрований в картотеці для вивчення його на змістовному рівні. До новітніх систем накопичення, зберігання даних передового педагогічного досвіду відносяться так звані банки педагогічного досвіду, які ведуться у ряді учбових закладів. Такий банк містить впорядкована безліч текстів з коротким викладом істоти досвіду з розрахунку на розуміння і можливість використання педагогами-професіоналами. Існують системи так званого пакетного зберігання текстів із зразками зафіксованої творчості педагогів в пам'яті комп'ютера

Другою групою джерел ознайомлення з досвідом є усні форми його освітлення. У практиці склалися ряд стійких способів організації таких повідомлень. До них відносяться виступи авторів передового досвіду на різного роду нарадах, мастер-классах, методичних міжвузівських і міжшкільних конференціях, семінарах з обміну досвідом, курсах підвищення кваліфікації викладачів і так далі Частина цінного матеріалу може бути опублікована у пресі або скласти текст доповіді, представленої до методичних фондів учбових закладів або адміністративні органи народної освіти. Проте немало цінних знахідок у творчо працюючих викладачів дослідник може зустріти завдяки особистій участі в спілкуванні і бесідах з ними.

Нарешті, третю групу джерел пізнання передового педагогічного досвіду складає безпосередня професійна діяльність викладачів, тобто конкретні процеси учбової і виховної роботи. Провідним методом накопичення фактів передового досвіду виступає спостереження, тобто безпосереднє сприйняття педагогічних ситуацій.

Проте виявити цінне в практиці діяльності педагогічного колективу – це лише перший крок. Необхідно певним чином зафіксувати досвід, тобто відобразити його зміст так, щоб забезпечити можливість наступного етапу роботи – обробки, узагальнення, інтерпретації, оцінки накопичених фактів.

Залежно від теми, предмету, об'єкту, мети конкретного дослідження, найчастіше використовується стенографічне віддзеркалення педагогічного процесу. Воно є докладним протокольним записом змісту, методів, прийомів, засобів, дій, операцій учасників педагогічного процесу. При цьому підлягає фіксації не тільки те, що виступає власне предметом дослідження, а весь процес, куди органічно включено досліджуване явище. У ряді випадків ефективними виявляються фото і кінозйомки, відеозаписи педагогічних ситуацій. Рідше використовується звукозапис і підготовка фонограм.

Робота дослідника по вивченню досвіду, висвітленого в публікаціях, по суті не відрізняється від аналізу повідомлень в науковому друці; вона полягає в конспектуванні, цитуванні, складанні довідок, анотуванні, реферуванні, використанні формально-логічних моделей, матриць зіставних даних, ксеро- і фотокопіювання.

Однією з умов успіху вивчення передового педагогічного досвіду є накопичення достатнього по кількості, якості і різноманітності запису фактів. Це стосується роботи над об'єктом будь-якого масштабу, досвіду великого числа педагогів або тільки одного з них, досвіду, відбиваного монографічно, або досвіду успішного вирішення викладачем якого-небудь конкретного педагогічного завдання.

За накопиченням і фіксацією різнорідної інформації про передовий педагогічний досвід за логікою наукової роботи слідує обробка всіх матеріалів, що є у розпорядженні дослідника. Необхідно підкреслити, що даний компонент дослідницького циклу, як правило, викликає специфічний пізнавальний інтерес, захоплює, бо тут дослідник безпосередньо підходить до відкриттів. Основна мета обробки зразків педагогічного досвіду полягає в тому, щоб перетворити конгломерат фактів на впорядковану систему, що дозволяє бачити типове, тенденцію, стійкий зв'язок між професійними діями педагога і результатами його діяльності.

Першим кроком по впорядкуванню розрізнених фактів є, як правило, їх класифікація. Проводиться вона по різних підставах, але головним чином по приналежності матеріалу до тих або інших типових педагогічних операцій, дій, до учасників освітнього процесу, до педагогічних категорій. Таким чином, перед дослідником коштує завдання розробити зручний класифікатор, який і стане інструментом обробки фактів.

Найбільш поширеними видами класифікаторів педагогічних даних можна назвати класифікатори координатний, понятійно-смисловий і такий, що саморозвивається. Конструювання першого полягає в тому, що дослідник будує координатну мережу, кожна клітка якої відводиться для розташування в ній однорідних по меті елементів досвіду роботи випробовуваного. Класифікатор зручний тим, що він дозволяє досягати одночасно двох цілей: впорядкування – угрупування фактів, і одночасно їх індексування по горизонтальній і вертикальній осях.

В результаті застосування методу координатного індексування утворюється матриця з наочним зображенням більш менш строго рознесених фактів. Це дозволяє отримати системно-структурне зображення певного комплексу елементів досвіду і побачити в нім ціле.

Інакше будується класифікатор понятійно-смислової. Спочатку дослідник виділяє базові поняття наочного, операційного, атрибутивного характеру по темі, а після цього розподіляє зафіксований зміст досвіду по приналежності до того або іншого базового поняття.

При вивченні системи роботи конкретного викладача, педагогічного колективу практикується схема-модель основних параметрів, по яких збирається, а потім класифікується фактичний матеріал, що характеризує цілісний процес діяльності авторів досвіду. Наприклад, подібна модель для аналізу досвіду новаторської роботи викладача може містити наступні пункти, по яких групується фактичний матеріал: дані про особу педагога-майстра: вік, спеціальність, педагогічний стаж, групи, якими керує до часу вивчення досвіду; дані про характер дій і операції: як планує роботу, як вивчає тих, що навчаються, як проектує і реалізує учбове заняття, які методи, форми і засоби при цьому застосовує і так далі

Для пізнання істоти досвіду і для розвитку евристичних здібностей дослідника особливий інтерес представляє класифікатор, що саморозвивається, як який використовується “контент-аналіз”.

Завершуючим етапом наукового розгляду оброблених фактів, що розкривають зміст педагогічного досвіду, вважається його узагальнення. Поняття “ Узагальнення передового педагогічного досвіду” неоднозначне. Найчастіше в сенс цього терміну вкладається знаходження загального, типового, того, що може бути доступне для виконання іншими педагогами, а не обумовлене талантом конкретного педагога. Під узагальненням розуміється виведення з конкретних методичних, організаційних, освітніх рішень своєрідної загальної ідеї, яка може стати основою продуктивного здійснення ряду педагогічних завдань. Підсумком узагальнення передового педагогічного досвіду може стати тенденція, закономірний зв'язок явищ, встановлений дослідником.

Як підсумок роботи корисно оцінити досвід по упущу його узагальнення (наприклад, новаторський або такий, що модифікує), по адресній спрямованості (для кого придатний досвід, умови його використання), а також внести пропозиції по коректуванню досвіду, його вдосконаленню і розвитку.