Інтерпретація, апробація і впровадження отриманих результатів

Дослідження

Завершальний етап дослідження пов'язаний з систематизацією його результатів, їх інтерпретацією і викладом.

Систематизація результатів полягає в їх уявленні у вигляді впорядкованої взаємозв'язаної структури, елементи якої повинні відповідати поставленим в дослідженні завданням. Системно представлені результати повинні бути коректно інтерпретовані.

Інтерпретація (від латів. interpretatio) в науці – тлумачення, розкриття сенсу, роз'яснення.

По суті, інтерпретація повинна служити наближенню до істини, тобто до розкриття суті досліджуваного процесу або об'єкту.

У основі інтерпретації лежить процедура пояснення отриманих результатів на основі прийнятої в дослідженні концепції, причому пояснення в чомусь нового, не тривіального. Наприклад, факт різкого зниження учбової успішності що вчаться при переході з початкової школи в середню традиційно пояснюється зміною системи відносин, зняттям опіки педагога, труднощами залучення до наочного (багатопредметному) навчання. Процедура інтерпретації, проте, вимагає звірки прийнятого концептуального тлумачення з іншими, альтернативними тлумаченнями, з перевіркою різних версій тлумачення результатів. У випадку з випускниками початкової школи вимагає, наприклад, перевірки версія про вплив вікових психофізіологічних змін на працездатність учнів, версія про їх недостатню підготовку до систематичного оволодіння складнішим і значнішим за об'ємом матеріалом унаслідок несформованості основних пізнавальних умінь.

Первинна інтерпретація, як правило, пов'язана з поясненням результатів на основі робочої гіпотези, проте подальше виведення следствий, уявне програвання ситуацій залежить від зміни впливаючих чинників, а іноді і зміни гіпотези, уточнення концептуальних установок.

У завдання інтерпретації входять: виявлення об'єктивного значення отриманих результатів для теорії і практики навчання і виховання, ступеня їх новизни і передбачуваної ефективності у використанні, а також сенсу, тобто значення для самого дослідника або зацікавленого в результатах дослідження коло осіб.

Особливу трудність представляє інтерпретація результатів парадоксальних, не відповідних очікуванням, прийнятій концепції. Виникає необхідність їх повторної перевірки або перегляду концептуальних підстав. Несе в собі небезпеку і повний збіг отриманих результатів з очікуваними, бо це не стимулює подальші пошуки, викликає спокуси піддатися “вектору” інерції, піти по звичному шляху.

Необхідними етапами дозрівання роботи є її апробація і впровадження в педагогічну практику.

Надійна апробація дослідження – одна з умов його коректності, спроможності, істинності результатів, один з найреальніших способів уникнути серйозних помилок, перекосів, подолати особисті пристрасті дослідника, вчасно скоректувати і виправити допущені промахи і недоліки.

Слово “апробація” латинського походження і дослівно означає “схвалення, твердження, встановлення якостей”. У сучасному розумінні це встановлення істинності, компетентна оцінка і конструктивна критика підстав, методики і результатів роботи. В ролі цінителів, суддів, критиків, опонентів виступають окремі компетентні в області дослідження учені і практики, а також наукові і педагогічні колективи.

Апробація може проходити у формі публічних доповідей, обговорень, дискусій, а також у формі рецензування (усного або письмового) представлених робіт. Офіційна апробація виконаних робіт часто пов'язана з їх публічним захистом (захист проекту, звіту, курсової або випускної роботи, дисертації).

Основними формами інформації про хід і підсумки наукового пошуку є виступи дослідника з лекціями, науковими повідомленнями. Безпосередній контакт з масовою аудиторією дозволяє йому вдягнутися свої виводи в найбільш доступну і переконливу форму, показати їх практичну значущість шляхом показних і інструктивних занять і тому подібне Одночасно аналізується реакція слухачів, перевіряються і уточнюються висунуті положення, зроблені виводи.

Великі можливості для апробації отриманих результатів дослідження представляють наукові практичні і методичні конференції, дискусії, творчі диспути і інші форми обговорення проблеми дослідження або суміжних з нею тим. В ході цих заходів демонструються, ілюструються, роз'яснюються матеріали, що розкривають суть пропонованих новинок і переваги, що показують їх, перед звичним, давно використовуваним. В результаті дослідник знаходить ще більшу упевненість в силах, прагне активніше продовжувати роботу, упроваджувати наукові результати в життя.

Важливу роль грає і неофіційна апробація: бесіди, спори з фахівцями і колегами.

Природно, що для апробації повинен бути представлений хоч би в першому варіанті оформлений текст доповіді, звіту, повідомлення, проекту, дисертації (кваліфікаційної або курсової роботи).

Природно, апробація включає осмислення і облік виникаючих питань, позитивних і негативних оцінок, заперечень і рад. Вона стимулює доопрацювання, глибше і аргументоване обгрунтування або перегляд ряду положень дослідження і способів доказу, допомагає або утвердиться у визнанні істинності положень, що захищаються, або скоректувати або переглянути їх. В даному випадку мова йде про підсумковій апробації дослідження, хоча взагалі-то дуже корисна, нерідко просто необхідна поетапна апробація початкових положень, гіпотез, методики дослідження, його проміжних результатів.

Позитивні відгуки, якщо вони не носять компліментарного характеру, приносять задоволення, додають упевненість, допомагають розкрити перспективи подальших пошуків. Менш приємні, але не менш корисні критичні зауваження, ради і пропозиції. Дуже корисний глибокий аналіз виниклих питань.

Є підстави стверджувати, що корисні, кінець кінцем, будь-які виниклі в процесі представлення роботи питання. Все пов'язано з тим, як вони сприймаються і використовуються дослідником. Серед питань можна виділити що уточнюють, пов'язані з нерозумінням, неповним або невірним розумінням викладеного. Вони спонукають до уточнення, пошуку чіткіших формулювань, доопрацювання стилю, тобто допомагають дослідникові зробити виклад конкретнішим і переконливішим. Питання доповнюючі представляють запит на додаткову інформацію про джерела і перспективи розвитку, факти, причини, следствиях і так далі Вони спонукають дослідника ввести в обіг нові факти, дати додаткові оцінки і прогнози. Такі питання розширюють діапазон оцінок і підходів. Питання, що коректують, спонукають до уточнення, підсилюють аргументацію, усувають двозначність. Проблемні питання розкривають проблеми, націлюють на глибшу інтерпретацію, виводять на нові проблеми і завдання.

Слід порекомендувати дуже уважно і доброзичливо приймати всі оцінки, ради, рекомендації, як від соратників, так і опонентів, зокрема критичні. Проте реалізувати слід ті з них, які допомагають поглибити дослідження, підвищити його коректність і довідність, які не противоречат прийнятої концепції і не зроблять роботу еклектичної. Бажання ж догодити всім, відреагувати на кожне зауваження може значно погіршити або навіть зруйнувати виклад результатів.

Практика, як відомо, критерій істинні. Тому, обов'язковим елементом вирішення будь-якої наукової проблеми є впровадження розроблених положень і ідей в педагогічну практику. Це – завершуючий етап дослідження і його слід відрізняти від впровадження результатів наукової роботи після її завершення. Перше – уточнює, розвиває, удосконалює психолого-педагогічну теорію і методику, друге – запроваджує в життя вже перевірені, відпрацьовані виводи і рекомендації.

Результати науково-педагогічної праці можуть виконувати наступні функції:

– уточнювати, конкретизувати окремі, як правило, неістотні теоретичні і практичні положення;

– доповнювати, розширювати і заглиблювати відомі теоретичні положення і практичні рекомендації, відкриваючи тим самим нові аспекти, грані проблеми, виділяючи нові елементи, частини, які раніше не були відомі;

– перетворювати психолого-педагогічну дійсність, тобто розробляти принципово нові підходи, яких раніше в теорії і практиці не було, що корінним чином відрізняються від традиційних уявлень в даній області науки і практики.

Успіх впровадження результатів дослідження в практику визначається, перш за все, готовністю до цього теоретичних і методичних положень, доведених до рівня конкретних нормативів, правив, розпоряджень і рекомендацій. Вирішальну роль в цілеспрямованому впровадженні виводів і положень дослідження грає початкова теоретична концепція. Якщо вона досягла високого ступеня спільності, добре систематизована, виражена у формі психологічних або педагогічних принципів, правив, вимог, відпрацьована методика її запровадження в життя і визначені умови ефективності, то можна вважати, що теоретична основа дослідження цілком готова для впровадження в практику. Методичні рекомендації утілюються в педагогічну практику зазвичай шляхом розробки навчальних, навчально-методичних і методичних посібників, методик навчання і виховання.

Широтою, глибиною і об'ємом впровадження результатів дослідження в практику визначається їх наукова новизна, теоретична і практична цінність.

Процес впровадження результатів дослідження в практику можна розділити на наступні етапи:

– ознайомлення споживачів з виводами і рекомендаціями дослідження;

– формування позитивного відношення, інтересу до них;

– практичне навчання викладачів умінню використовувати, застосовувати нові ідеї, правила, методи і прийоми в практиці виховання і навчання;

– пред'явлення цим особам вимог про активне впровадження результатів дослідження в освітній процес і контроль за виконанням цих вимог.

Всі ці ланки охоплюють і інформацію про результати дослідження і організацію їх впровадження в масову практику.

Ознайомлення громадськості з матеріалами дослідження - половина справи. Після того, як з'ясована суть виводів і рекомендацій, необхідно навчити керівників, викладацький склад практичному використанню запропонованого, нового. Для цього використовуються показні, пробні, відкриті заняття, виховні заходи і тому подібне Велику допомогу в цьому надають школи передового досвіду, короткострокові курси підвищення кваліфікації, університети педагогічної майстерності.

Після засвоєння нових психолого-педагогических рекомендацій, до відповідних керівників освітнього процесу пред'являються вимоги активного застосування нововведень, впровадження їх в життя. Одночасно організовується дієва допомога і контроль.

Впровадження новий завжди пов'язано з подоланням відсталості мислення, виникаючих труднощів. При цьому можливі помилки і прорахунки, організаційні нелади, здатні поколивати наміри виконавця, упровадити запропоновані йому рекомендації в життя: він може зайняти вичікувальну позицію або відмовитися від них. Своєчасна кваліфікована допомога такій людині украй необхідна. Вона дозволяє не тільки правильно проаналізувати його практичну роботу, але і ще раз перевірити, уточнити виводи дослідження.

У організації допомоги важливий постійний контроль за ходом роботи по впровадженню результатів дослідження, здійснюваний як дослідником, так і відповідними структурними підрозділами вузу.

Підсумки перевірки результатів дослідження в експериментальному, досвідченому порядку, в ході експертизи остаточно визначають теоретичну і практичну значущість виконаної наукової праці. Його виводи стають обов'язковими вимогами до роботи педагогів, доводяться до кафедр у формі методичних і науково-практичних рекомендацій, наказів і вказівок керівництва вузу, вимог нормативних документів.

Зрозуміло, для виконання всього комплексу роботи по впровадженню результатів дослідження в масову практику ентузіазму і зусиль одного лише автора наукової праці недостатньо. Велика частина роботи, що визначає роль тут належить керівництву учбових закладів. Саме його всебічна підтримка нового, ініціативність і сміливість при впровадженні результатів наукових досліджень забезпечує успіх.