Порівняно-історичних методів психолого-педагогического дослідження

У психолого-педагогическом дослідженні активно застосовуються порівняно-історичні методи. Одним з них є генетичний метод, що дозволяє вести дослідження явищ на основі аналізу їх розвитку.

У психології і педагогіці важливо прослідкувати виникнення явища, ступені його розвитку, процес поступового формування особових якостей у студентів, професійних знань і умінь, змін, що відбулися в результаті застосування психолого-педагогических мерів дії або взаємодії. Ці завдання і вирішує генетичний метод, виявляючи специфіку, тенденції розвитку досліджуваного явища, нові підходи до вирішення завдань, визначаючи результативність цих підходів і роблячи прогноз розвитку ситуації.

Реалізується генетичний метод частіше у формі зрізів, тобто зміна відповідних показників встановлюється в певні тимчасові інтервали. По суті, цей метод є однією з форм діалектичного методу, що дозволяє виявити сутнісні характеристики явищ, визначити причинні залежності і, тим самим, встановити оптимальні умови розвитку особи, її рушійні сили.

В процесі дослідження психолого-педагогических явищ широко використовується метод порівняння, що встановлює схожість або відмінність між предметами і явищами і дає можливість прийти до синтезованого висновку.

Порівняння використовується при застосуванні різних методів (спостереження, експерименту і так далі), в єдності з генетичним методом. Воно важливе для пояснення явищ і тоді, коли власне роз'яснення немає, але на перший план виходить зіставлення явищ.

На основі методологічного принципу історизму сформувався і застосовується в психології і педагогіці порівняно-історичний метод, що забезпечує таке вивчення психолого-педагогических явищ, яке простежує і порівнює їх в розвитку. Наприклад, аналіз категорії освіти в рамках цього методу дозволяє пояснити, як це поняття формувалося у минулому, які етапи воно пройшло в своєму розвитку; виявити, яким чином виникали ті або інші концепції освіти, які їх джерела, що потребує реконструювання цих теорій; порівняти етапи розвитку окремих концепцій і тому подібне Це дає можливість прослідкувати схожість і відмінність компонентів, що становлять, їх зміни; показати, в чому полягає обмеженість або однобічність минулих концепцій освіти, як вони були подолані і які елементи їх перейшли в нові сучасні теорії. Інакше кажучи, заглиблюючи уявлення про минулий розвиток, порівняно-історичний аналіз збагачує розуміння сучасних проблем освіти.

До основних методів психолого-педагогического дослідження відноситься історичний метод. Він застосовується перш за все при вивченні проблем історії психології і педагогіки. Ця галузь психолого-педагогической науки розкриває виникнення, стан і розвиток учбово-виховних установ, психологічних і педагогічних теорій в конкретних історичних умовах.

У історико-психологічних і історико-педагогічних дослідженнях також застосовуються різні загальнонаукові логічні методи (аналіз і синтез, класифікація, індукція і дедукція, порівняльний і порівняно-історичний), але і використовуються специфічні для історії психології і педагогіки процедури: вивчення архівних матеріалів, офіційних документів, статистичних даних, підручників і навчальних посібників, обліково-звітній документації і тому подібне Джерелами різноманітних відомостей служать витвори мистецтва, мемуарна література, щоденники, спогади, народна художня творчість. Тому дослідникові в області історії психології і педагогіки необхідне знання загальної історії, історії філософії, культури, інших областей історичного знання.

Оцінка того або іншого явища з погляду його прогресивності або реакційності повинна враховувати характер конкретних історичних умов існування цього явища з погляду того, що нового дали педагоги минулого в порівнянні зі своїми попередниками.

Таким чином, історизм як метод дослідження не може бути зведений лише до опису минулих явищ. Він дозволяє виявити внутрішній механізм змін в явищах, причинні зв'язки на конкретних етапах їх розвитку, прослідкувати, яким чином новий стан явища виникає із старого.

В процесі історико-психологічного і історико-педагогічного дослідження аналіз історичного розвитку психолого-педагогических явищ завжди знаходиться в єдності з процесами логічного аналізу і, навпаки, теоретичний аналіз, що проводиться логічно, використовується для пояснення історичного розвитку явищ. Ці методи взаємно переплітаються, доповнюють і збагачують один одного.

Залежно від мети дослідження, пізнання більше значення надається одному або іншому методу, але у будь-якому випадку слід уникати простого опису і хронологічного переліку подій, а виявляти тенденції, закономірності їх розвитку, розрізняти істотне і неістотне, необхідне і випадкове, створювати наукову основу інтерпретації історичних фактів, розкривати перспективи розвитку психологічної і педагогічної теорії і практики.

У сучасні психологічні і педагогічні поняття, природно, увійшла і їх історія. Тільки знаючи попередній розвиток виховання, навчання, освіти і інших категорій можна визначити шляхи їх подальшого розвитку. Єдність логічного і історичного аналізу забезпечує якісне рішення цієї задачі в процесі психолого-педагогического дослідження.

Розділ І.5.