Наукова сумлінність і етика дослідника

Успіх, як видно, багато в чому залежить від особи самого педагога-дослідника. Безумовно, його інтелект, спеціальні психолого-педагогические знання грають вирішальну роль у визначенні результатів наукової роботи. Проте виключно багато залежить від рівня розвитку етичних якостей дослідника: пошана того, що вже зроблене з проблеми іншими, скромності, об'єктивності в оцінці особистого внеску в колективну роботу і ін.

Наука вимагає величезної працьовитості, працездатності, тривалої розумової напруги. Ці якості істотно впливають як на проведення теоретичного, експериментального дослідження, так і на процес узагальнення його результатів, впровадження наукових рекомендацій в педагогічну практику. Від того, наскільки повно вивчені роботи попередників, залежить не тільки дань пошани, визнання їх внеску в розробку тієї або іншої проблеми, але і якість її розробки.

Виняткової сумлінності вимагає експериментальна робота. Дослідникові довіряють, зазвичай його ніхто не контролює: який об'єм вибірки їм використаний, наскільки оптимальними були умови дослідження і так далі – всі ці питання на його совісті. Проте, ще не рідкісні випадки, коли деякі дослідники як би мимоволі завищують об'єм виконаної роботи, прагнуть видати випадкове явище за стійкий факт. Все це засмічує науку, спотворює об'єктивну реальність, породжує у зацікавлених осіб критичне відношення до рекомендацій і практичних виводів, викликає незаслужено скептичне відношення до педагогічної науки, завдає великої шкоди теорії і практиці роботи з людьми.

Любов до науки, дослідницькій праці кінець кінцем виливається у відкриття високого рангу. Насправді, тільки допитливість, прагнення виявити істину може спонукати дослідника “вийти за рамки теми”, захопитися науковими проблемами, що несподівано виникли в ході дослідження, на стику різних наук і так далі Але саме ці проблеми нерідко бувають тими науковими знахідками, які складають золотий фонд науки. Коли дослідницька праця в радість, ефективність наукових досліджень зростає багато разів.

Принциповість дослідника виявляється багатообразно. Це і відстоювання своєї концепції, методики дослідження, прагнення до об'єктивності результатів, аргументація виводів, що з сумнівом сприймаються тими або іншими особами і тому подібне Кінець кінцем, принциповість виявляється у високій результативності наукової праці, в практичній дієвості виводів і рекомендацій.

Етичні якості дослідника як би вплітаються в тканину його наукових досліджень, в істину. Тому не випадково серед найбільш важливих характеристик особи дослідника експерти, як правило, відзначають саме їх.

В процесі наукового пошуку педагог-дослідник вступає у непрості відносини з випробовуваними, колегами по роботі, з ученими, що працюють в одній з ними наочній області. І загальний підсумок, ефективність, плідність наукового дослідження в значній мірі залежить від його уміння етично правильно побудувати взаємини з тими, що оточують.

Як показує практика, проблем тут виникає немало. Так, сучасні психолого-педагогические дослідження всі більшою мірою вимагають колективних зусиль. Це обумовлюється надзвичайно складним об'єктом дослідження, необхідністю накопичення великого об'єму експериментального, емпіричного, а нерідко і теоретичного матеріалу. Все це ставить окремого дослідника при вирішенні конкретних прикладних наукових завдань перед безліччю аргументів, фактів, даних, осмислити які всесторонньо і глибоко у відносно короткий проміжок часу переважно, використовуючи колективний розум, інтелект наукового колективу. Не випадково, найбільш фундаментальні відкриття, постійні наукові успіхи супроводять не окремим авторам, а педагогічним колективам, що зуміли сформуватися в творчий моноліт, в якому панує дух доброзичливості, товариської взаємодопомоги, справжньої науковості.

Психологічна атмосфера авторського колективу, поза сумнівом, робить величезний вплив на результати досліджень, і наукова праця кожного члена колективу несе на собі її відбиток.

В той же час престиж ученого пов'язаний з його особистим внеском в науку. Виникає питання: “А де ж грань, що відокремлює особисті досягнення від досягнень наукового колективу?” Вона певною мірою умовна. Так, при написанні дисертації на вимогу Вищого атестаційного комітету Росії призначається науковий керівник, по її структурі і змісту висловлюють свої думки рецензенти, основні положення дисертації обговорюються на конференціях, засіданнях кафедр, семінарах аспірантів, активно беруть участь в обговоренні результатів наукової роботи аспіранта (претендента) члени наочно-методичних секцій. Як показує досвід, в результаті цієї роботи допомогу дисертант отримує чималу. У дисертаційній роботі, таким чином, утілюється дух, інтелект колективу кафедри, на якій вона виконувалася. Але дисертація, згідно вимозі “Положення... ВАК” повинна бути самостійним дослідженням. В принципі так воно і є. Внесок кожного члена кафедри в загальний підсумок, у вироблення концепції, написання дисертації може бути не дуже помітним, але у результаті все ж таки дисертант як би акумулює в своїй науковій праці допомогу, думку навколишніх людей.

Нарешті, дисертація захищена. Претендент непомітно для себе перетворюється з боязкого початківця ученого в людину з вченим ступенем, чиє ім'я стоїть, і стоїть по праву, на обкладинці захищеної праці. Автор починає активно пропагувати результати дослідження, виступати на конференціях, писати наукові статті, навчальні посібники і тому подібне В цей період особливо виявляється особа, етика дослідника. Не все, на жаль, послідовно віддають належне своїм науковим керівникам, членам кафедри, колегам по роботі. У деяких все частіше і частіше звучать нотки “Я”, з'являється наліт зневажливості до думки, точки зору колег, “забувається”, що у джерел тієї або іншої наукової ідеї коштує конкретний учений, член кафедри і так далі

Нерідко про той факт, що концепція дисертації, загальний напрям дослідження підказала дисертантові, знають тільки дві люди – дисертант і особа, що висунула цю ідею. Все це не тільки не знімає, але підсилює суть проблеми: етично, вдячно відноситися до наукового джерела – колективного розуму. Тільки в цьому випадку це джерело не вичерпається, залишиться чистим, благотворним. Авторитет ученого тільки зросте, якщо він скаже публічно слова вдячності колегам за ту або іншу допомогу в науці. Одночасно зросте і внутрішня задоволеність людей, які щедро діляться своїми думками, “роздають” свій інтелект, допомагають дисертантові при написанні роботи. Все це об'єднує колектив, створює в нім сприятливу соціально-психологічну атмосферу для творчості надалі, сприяє ефективності нелегкій науковій праці, в якій нерозривно переплітаються індивідуальні і колективні зусилля. Межа цього переплетення надзвичайно етична.

Наука – це безперервний пошук, зіткнення думок, наукових ідей. Важливо, щоб це не перетворювалося на зіткнення осіб, а тим більше наукових колективів. Інакше під виглядом розвитку науки, принципової боротьби думок починається витончене зведення особових рахунків, орієнтація дослідників не на істину, а на міжособові відносини. Все це роз'їдає науку як іржа залізо, знижує ефективність наукового потенціалу, створює конфліктні ситуації, що негативно позначаються на ефективності наукової діяльності, на психічному здоров'ї людей. Причому розвиненіша в інтелектуальному відношенні людина оперує і витонченішими засобами, прийомами порушення професійної етики. З цими діями боротися, викривати в них особливо важко. Тому висока вимогливість до самого собі, до колег, професійна етика в науково-педагогічних колективах повинні бути самого високого рівня.

Психологія і педагогіка розвиваються виключно швидко, бурхливо. Особливо помітні успіхи в цих науках в останні десятиліття. В даний час в психолого-педагогических дослідженнях застосовуються найсучасніші математичні і соціологічні методи, використовуються комп'ютерна і інша техніка і так далі Але ці успіхи були б неможливі без наукового фундаменту психології і педагогіки, який був зведений в минулі роки. З висоти сьогоднішнього дня ці досягнення можуть здаватися не такими істотними, але для свого часу поява кожної нової категорії, нової ідеї активно рухало науку вперед, розвивала творче мислення дослідників, підвищувала їх психолого-педагогическую культуру.

Етичне відношення до історії психології і педагогіки, до людей, що стояли у витоків цих наук, – не тільки моральний борг ученого, але і необхідна умова ефективності психолого-педагогического дослідження. Це і зрозуміло, як вже мовилося раніше, найглибше, всесторонньо пізнати те або інше явище можна в єдності історичного і логічного підходів. Знання історії розвитку ідеї допомагає глибше зрозуміти її сьогоднішній стан. Тому нинішнє покоління психологів і педагогів не тільки вдячливо дослідникам за зроблене у минулому, але і за їх внесок в сьогодення і майбутнє психологічної і педагогічної наук.

Опора в сучасних дослідженнях на виводи, досягнення попередніх поколінь дослідників виховує сучасних молодих представників психолого-педагогической науки у дусі шанування досягнень цих людей, етичному відношенню до вже зробленому.

Психолого-педагогическое дослідження – це завжди робота з людьми. І в цьому відношенні дослідник повинен бути надзвичайно етичний і коректний. Доброзичливість, прагнення допомогти проникнути в психологічний стан респондентів, терпіння, витримка і інші якості – необхідні компоненти етики педагога-дослідника, його психолого-педагогической культури.

Впровадження результатів досліджень в педагогічну практику етично за своєю суттю. Так, наприклад, застосування в цілях професійного відбору сумнівних методик, тестів без попереднього визначення їх валидности і надійності етично неприпустимо. Це своєрідний етичний злочин, який негативно впливає на людей, спотворює реальний стан справ, вводить в оману керівників вузів.

Природно, з висоти своєї ерудиції педагог-дослідник не може не бачити ті напрями роботи, які потребують подальшого вдосконалення. Деякі з них в цій ситуації невиправдано вип'ячують свої “Я”, свої знання, свою особу, як би ненавмисно, мимоходом, несвідомо підкреслюючи перевагу перед колегами, що особливо не мають вчених ступенів і звань. Грань ця надзвичайно тонка, але вона, як показує досвід, постійно виявляється в житті.

Впровадження в процес навчання і виховання недостатньо продуманих, сумнівних рекомендацій завдає непоправної шкоди педагогіці, породжує недовіру до наукових виводів і пропозицій. Тому борг дослідника, не дивлячись на терміни, наукові і організаційні труднощі, виконати експериментальну роботу якісно, сумлінно, діючи за добротним російським принципом: сім разів відміряй, один раз відріж. Скороспішні результати, поспішні виводи і рекомендації для педагога-дослідника протипоказані.

Особиста організованість, подтянутость, зразковий зовнішній вигляд украй необхідні педагогові. В період дослідження він знаходиться в центрі уваги людей, на нього спрямовуються сотні очей, мимоволі копіюючи, наслідуючи багатьом елементам його зовнішнього вигляду, поведінки. Важливо, щоб цей процес мав тільки позитивну спрямованість.