Методологическая культура и компетентность специалиста в области образования

Определение методологической культуры педагога.

Понятие “методологическая культура ”:знания философского, общенаучного, конкретно-научного и технологического уровня; проектирование и организация воспитательно-образовательного процесса; осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач; методологическая рефлексия (Петухов М.А.).

Методологическая культура учителя – это особая форма деятельности педагогического сознания, живая, т.е. пережитая, переосмысленная, выбранная, построенная самим педагогом методология личностно-профессионального самоизменения.

Основным критерием владения знаниями и методики методологической культуры учителя является использование педагогом научно-педагогических знаний для совершенствования своей работы с применением анализа, других методов исследований в своей практической работе.

В конце 1980-х гг. В.А. Сластенин придает феномену развития творчества учителя значение научного направления. По его мнению, методология может не только обосновывать научную деятельность, но и определять исследовательские умения учителя, придавая особую культуру педагогическому сознанию.

Наиболее распространенной сегодня является точка зрения о том, что современный учитель должен уметь делать самостоятельно в рамках применения методологических умений: выстраивать образовательный процесс, ставить цель, выделять необходимые для ее достижения принципы, определять адекватные целям и принципам педагогические задачи, выстраивать гипотезу их решения, применять необходимые для решения задачи и проверки гипотезы методы.

Методологическая культура педагога рассматривается весьма ограниченно, как овладение учителями-практиками аппаратом научной деятельности, где перечисленные умения опосредованы интеллектуальными операциями: осознания, формулирования, творческого решения педагогических задач, методической рефлексии. Степень сформированности умений, входящих в состав методологической культуры, определяется такими показателями, как проблемное видение (способность выделять противоречия, формулировать проблему); постановка перспективных целей (выдвижение стратегических и тактических задач); выявление причин неудач (определение и анализ своих недостатков).

Эти составляющие обеспечивают высокий уровень профессиональной деятельности педагога, характеризуют его как творческую личность.

Структура методологической культуры педагога:

методические знания характеризуют глубину и основательность овладения им методологией педагогики (знаниями педагогической и психологической теорий в постоянном развитии, умение применять эти знания самостоятельно, методически обоснованно и с высокой эффективностью в процессе организации учебно-воспитательной работы),

диалектическое мышление – это субъективная сторона методологической культуры педагога-исследователя, это мысленное конструирование им нового способа и новых средств разрешения противоречий, возникающих в педагогическом процессе. Для педагога-исследователя овладеть диалектическим мышлением – это значит овладеть умением анализировать, сравнивать, обобщать педагогические факты, отличать существенное от несущественного, находить многочисленные причинно-следственные связи и закономерности.

педагогическая рефлексия -это умение педагога-исследователя анализировать собственную научную деятельность, размышлять о положительных и отрицательных сторонах этой деятельности, находить реальные пути, методы выхода из сложившейся ситуации.

сознательная перцепция - восприятие, познание, понимание и оценка педагогом-исследователем действий учащихся, самого себя, социальных общностей. Сущность педагогической социальной перцепции в том, что педагог-исследователь при организации индивидуальной учебной деятельности проникает в интеллектуально-эмоциональный и волевой комплекс свойств воспитанника, его мотивационную сферу, это дает ему возможность увидеть личность человека в целом, в её сложном, противоречивом развитии.

Таким образом, методологическая культура педагога-исследователя – это сложное философско-психолого-педагогическое образование, все компоненты которого взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Методические принципы педагогического исследования.

Методология – это «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности».

Принципы – общие, основополагающие положения, в которых на основе познания научных законов формулируются требования, обеспечивающие успешное достижение целей.

Принципы педагогического исследования:

- изучать конкретное педагогическое общественное явление во всём многообразии его связей, зависимостей и опосредований (например, в изменившихся социально-экономических условиях возникают новые цели воспитания, модернизируется его содержание, а также формы и средства педагогического влияния);

- учитывать конкретно-педагогические и конкретно-социальные условия, в которых проходит педагогический процесс;

- соблюдать несводимость законов одной науки к законам другой, хотя бы и смежной близкой по объекту и предмету исследования (например, педагогика учитывает философские концепции личности, психологические, социологические, физиологические, анатомические закономерности развития личности ребёнка. педагогика опираясь на пограничные науки, исследует свои, качественно своеобразные, присущие лишь ей, объективные и субъективные закономерности, противоречия, причинно-следственные связи учебно-воспитательного процесса);

- осуществлять диалектическое единство общего и особенного в педагогических явлениях и фактах (самое пристальное внимание педагог-исследователь должен обратить на развитие индивидуальных особенностей личности: типа высшей нервной деятельности; своеобразия протекания психических процессов – всей совокупности интеллектуальных, эмоциональных и физических способностей, дарований, склонностей, характера);

- рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития.

Компетентность педагога-исследователя в сфере образования. Владение системными, компетентностными, личностными, деятельностными, природосообразными, культурологическими, полисубъектными, антропологическими подходами.

Системный подход – ориентирует исследования на раскрытие целостности объекта, выявление его сложных связей и взаимодействий, среди которых нужно выделить наиболее существенную, определяющую для данного объекта, как говорят, системообразующую связь (например, системообразующими компонентами учебного процесса могут быть: целеполагание, субъекты педагогического процесса (педагог и учащиеся) и результат).

Комплексный подход – ориентирует исследователя на рассмотрение группы явлений в совокупности (взаимосвязь гражданского, нравственного, трудового, экономического, физического и других типов воспитания, единство и координацию влияний школы, семьи, социума на воспитание детей).

Личностный подход

–ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как на цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.

- учет уникальности личности, её интеллектуального и духовного потенциала.

- опора в обучении и воспитании на естественный процесс саморазвития природных задатков и относится к воспитаннику, как субъекту воспитательного взаимодействия.