Тема 5. Особенности обучения детей раннего возраста

Развитие индивида во многом зависит от того, как сложится жизнь ребенка до 1,5 лет. Недополучение соответствующей дозы развивающего обучения в этот период в дальнейшем, в более поздние возрастные периоды компенсировать трудно, а подчас невозможно. Исходя из всего этого, ученые определяют ранний возраст как стартовый период развития, когда закладывается фундамент физического и психического здоровья ребенка. Вместе с тем необходимо отметить, что генезис учения как деятельности остается малоизученной проблемой. Актуальность ее очевидна и обусловлена поисками методов и приемов развивающего обучения, особым значением умственного воспитания ребенка в первые годы жизни.

Деятельность ребенка в процессе обучения – особая индивидуальная форма познания действительности. Ребенок знакомится с новым для него миром предметов не путем непосредственного столкновения с ними, а получает уже готовые знания, выработанные способы действий с предметами как результат общечеловеческого опыта.

Специфика обучения детей раннего возраста раскрыта в работах Н.М. Аксариной, В.Н. Аванесовой, Л.Н. Павловой, Л.А. Давиденко и др.

Успех обучения зависит от того, как организован процесс усвоения. Л.А. Давиденко выделяет, следующие компоненты усвоения знаний и умений детьми раннего возраста.

Положительное отношение к учению, оно выражается в его интересе и внимании. Большое значение имеет ориентировочная реакция на новое. В основе этой реакции лежит безусловный ориентировочно-исследовательский рефлекс (Что такое?).

Процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом составляют основу «живого созерцания». В процессе обучения возникает или ставится практическая или познавательная задача, в реализации которой наряду с восприятием должны принимать участие и другие виды психической деятельности.

Необходимо выделить еще компонент – это действия детей на занятиях. Исследования Л.А. Венгера убеждают, что в чувственном познании ребенком предмета решающую роль играют действия: предметные, ориентировочные, перцептивные, умственные. Использование наиболее удачных приемов в действиях с предметами является показателем активного вмешательства мышления ребенка в его деятельность. Практические разумные действия ребенка выступают как ранняя форма детского мышления, т.е. наглядно-действенного мышления. Таким образом, действия способствуют не только лучшему усвоению программного материала ребенком, но и активизируют деятельность его мозга: совершенствуются восприятия и память, развивается мышление, речь, двигательные умения. В связи с этим необходимо в процессе обучения детей раннего возраста на каждом занятии включать как обязательный компонент – действия детей.

В раннем возрасте под влиянием обучения формируется способность обучаться – это умение наблюдать действия взрослого (смотреть и слушать), умение подражать и воспроизводить показанные действия, а также проявлять активность.

Исследование Е.И. Радиной доказало необходимо специально организованных с детьми занятий, в которых дети охотно откликались на указания взрослых, способы воспринимать предложенные им игровые дидактические задачи.

В.Н. Аванесова показала, что в раннем возрасте обучение как организованный целенаправленный процесс, проводимый на занятиях, осуществляется через непосредственное воздействие взрослого с учетом, возрастных особенностей детей в одном случае на основе непосредственного эмоционального общения, в другом – на основе непосредственных действий взрослого с ребенком, в третьем – на основе подражания (показ и словесные пояснения).

В работе с детьми 1 и 2 года жизни рекомендуются наглядные методы с поэтапным характером обучения и выполнения задания. Учитывая, что ребенок словесно не комментирует общую смысловую инструкцию, воспитатель на каждом этапе дает пояснение действиям.

На первом этапе внимание направлено на внешнюю (процессуальную) сторону действия, поэтому пояснения лаконичны.

На втором этапе ребенок уже имеет представления о происходящем через наглядно показанные действия и результат. Здесь возникают совместные действия ребенка с воспитателем при широком направляющем педагогическом руководстве. Пояснения становятся обстоятельнее и совпадают по времени с действиями самого ребенка.

На третьем этапе малыши действуют почти самостоятельно, пояснения более развернутые.

На четвертом этапе дети действуют самостоятельно. Педагог дает полное, достаточное, комментирующее описание всего, что делает ребенок, побуждает его вступить в речевое общение, откликнуться на слова взрослого.

В педагогике раннего детства выделяются разные типы занятий.

Первый тип занятий – это развитие активного подражания действиям взрослого. В данном занятии действия у детей практически отсутствуют, но ребенок понимает ход выполнения задания, его цель, и может существовать перенос способа действия в аналогичную ситуацию.

Второй тип занятий связан с поиском и прогнозированием результата самим ребенком. Структурно оно может состоять из нескольких взаимосвязанных частей, отвечающих определенным этапом поисковых действий. На этих занятиях воспитатель дает показ конечного действия и его результата, а поэтапно подводит ребенка к самостоятельному, целенаправленному решению практической задачи. Малыш как бы делает собственное маленькое открытие.

Третий тип занятий может состоять из элементов первых двух, оно носит смешанный характер. Этот тип занятия особенно эффективен, если у детей имеются определенные знания о предметах, с которыми они играют и которые необходимо повторить в новом варианте. Приемы работы на таких занятиях: это «зеркальные действия», поисковые ситуации, действия по аналогии.