Приклади проблемних педагогічних ситуацій з запитаннями до них

Почався урок німецької мови. Хтось з учнів, що сиділи за останніми партами, голосно свиснув.

- Хто свиснув? Це ти?, - звертається вчителька до Андрія Малишева.

- Ні! Чому це обов’язково я?

- А хто ж, крім тебе, може це зробити? Скажи, хто, якщо не ти!

- Я не знаю хто.

- Ага, не скажеш, значить, ти. Давай щоденник.

Андрій відмовляється, повторюючи, що він не винен. Але вчитель забирає щоденник, записує: «Свистів на уроці».

Дайте оцінку діям педагога. Який з методів виховання був застосований вчителем? У чому суть оптимального вибору методів виховання?

Під час проходження педагогічної практики захворіла студентка Катя, яка викладала іноземну мову в 8-А класі. Дівчина попросила Аню замінити її, передала колезі конспект і матеріали до уроку. На уроці, коли Аня вивісила на дошці плакат з активною лексикою, підготовлений Катериною, діти почали вказувати на помилки, допущені у написанні слів.

Проаналізуйте дії майбутніх учителів. Які помилки допустила Аня як учитель? Як би ви вчинили у цій ситуації?

На уроці німецької мови учні 6 класу працюють над домашнім тестом, відповідаючи на питання вчителя. Біля дошки працює учень над перекладом. Хлопчик погано справляється з завданням, тому учні, занедбуючи роботу над текстом, наперебій намагаються йому підказати. Цим вони збивають учня з толку ще більше, але й самі відволікаються від роботи над текстом.

Дайте характеристику навчальній діяльності вчителя і учнів. Охарактеризуйте результативність діяльності вчителя. Як впливає інтелектуально-емоційний фон уроку на результативність навчання?

Учні І курсу ліцею за семестр навчання в ліцеї не звикли витирати дошку після пари. На початку уроку біології вчителька зайшла до класу та побачила, що дошка не витерта. Це її дуже розгнівало. Спочатку вона накричала на весь клас, потім наказала черговому учневі витерти дошку і в роздратованому стані почала заняття. Заняття пройшло невдало, адже вчитель була роздратована, знервована, тай учні не бажали працювати, були розгублені, пасивні.

Подібна ситуація відбулася і на парі з німецької мови. Вчитель зайшла до кабінету іноземних мов, дошка була не витерта. Черговий учень не приготував дошку до роботи. Викладач спочатку привіталася з учнями, спокійно поклала речі на стіл, потім ретельно витерла дошку й при цьому сказала: «Якщо вам важко витирати дошку, чи це кожного разу повинна робити я, то попередьте мне заздалегідь. Я буду приходити хвилин на 5 раніше і приводити дошку до робочого стану, щоб ми не втрачали робочого часу і ви не втрачали можливість отримати більше знань». Ці слова вчитель сказала жартівливим тоном. Після цього розпочала пару ніби нічого і не трапилось. Учні співпрацювали з вчителем, були активні. Наступного разу на урок німецької мови дошка була витерта.

Оцініть дії вчителів. Які методи виховання були застосовані вчителями? В чому переваги та недоліки використаних методів? Як впливає емоційний фон уроку на результативність навчальної діяльності учнів?

Під час уроку іноземної мови учень відмовився читати текст з підручника. Він соромився читати в голос, оскільки погано володів вимовою та мав низький темп читання. Його почав вмовляти весь клас. Разом з дітьми наполягав на читанні і вчитель. Нарешті хлопчик погодився прочитати текст, але під час читання однокласники гучно сміялися з помилок, які допускав школяр. Учитель сумлінно виправляв учня і допомагав йому читати текст правильно. Завершивши роботу учень з полегшенням зітхнув і до кінця уроку не піднімав руки.

З чого виходила вчителька, застосовуючи вказаний метод впливу на учня? Вкажіть умови оптимального вибору методів і засобів впливу на школярів залежно від поставлених навчально-виховних завдань і реальних можливостей дітей.