Характеристика современных средств обучения

Средства обучения подразделяются на средства преподавания (для учителя) и средства учения (для учащихся).Средства обучения можно разделить на следующие группы: 1) учебная и учебно-методическая литература; 2) наглядные пособия; 3) натуральные объекты; 4) лабораторное оборудование; 5) технические средства обучения (ТСО); 6) кабинетные системы.

1. Понятие учебной и учебно-методической литературы включает в себя учебники, учебные пособия, учебно-методические пособия для учителей, словари, справочники, энциклопедии, атласы, рабочие тетради для учащихся на печатной основе и др.    

2. Наглядные пособия бывают: 

а) статические (неподвижные) средства наглядности – плакаты, картины, опорные конспекты, географические карты, макеты, муляжи и др.;

б) динамические (подвижные) средства наглядности – это, прежде всего, действующие модели (например, двигателя внутреннего сгорания).

3.Натуральные объекты –гербарии, зоологические коллекции, коллекции минералов, заспиртованные биопрепараты, а также живые растения (в горшках или на ботаническом участке) и животные, обитающие в школьном зооуголке.

4. Лабораторное оборудование – приборы, инструменты, установки для проведения опытов и экспериментов (увеличительные стекла, микроскопы, пинцеты, штативы, спиртовки, химические реактивы, телескоп и т. п.).

5. Технические средства обучения(ТСО):  

а) аудиовизуальные устройства (магнитофон, видеомагнитофон, кинопроектор, графопроектор и др.);

б) обучающие машины на базе ЭВМ (персональный компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска).

Компьютер как средство обучения может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умения и навыков.

6.Кабинетные системы. Кабинетная система организации учебных занятий осуществляется в специально оборудованных школьных помещениях (классах, аудиториях). Кабинетная система повышает эффектность учебно-воспитательного процесса, поскольку при ней создаются реальные возможности систематически применять технические средства обучения, лабораторное оборудование, наглядное пособие, облегчая учебный труд учащихся, экономно используя учебное время. Учебные кабинеты создаются по всем школьным предметам. Одновременно создаются учебные лаборатории, учебные мастерские, учебные спортивные залы и спортивные площадки, учебные классы музыки, учебные изостудии, школьные географические площадки и т. д.

17. Формы организации обучения. Их характеристика. Форма организации обучения (иначе: организационная форма обучения) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Индивидуальная форма организации обучения не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. Иногда говорят о коллективной форме организации обучения. Но ни фронтальная, ни групповая формы обучения не являются на самом деле коллективными, хотя их и пытаются представить таковыми.

К основным (обязательным) формам организации обучения в современной школе, помимо урока, относятся учебные экскурсии, занятия по трудовому обучению в школьных мастерских и на производстве, домашняя работа учащихся, а в школах-интернатах самоподготовка.

Вспомогательные формы организации обучения направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей в соответствии с их склонностями. К вспомогательным формам относятся: дополнительные занятия, консультации, факультативы, разнообразные формы кружковой, клубной и секционной работы, учебные конференции, предметные олимпиады, викторины, конкурсы, смотры, соревнования, выставки, экспедиции и т. п.

18. Исторически известные формы организации обучения. Форма организации обучения (синоним: организационная форма обучения) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Общие формы организации обучения. В современной дидактике организационные формы обучения подразделяются на общие и конкретные. Общих форм организации обучения три: фронтальная, групповая и индивидуальная. К конкретным (частным) формам организации обучения относятся: урок, учебная экскурсия, домашняя работа учащихся, факультативные занятия, занятия в учебно-производственных мастерских и некоторые другие. При фронтальной (общеклассной) форме работы учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. При групповой форме организации обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью отдельных групп учащихся класса. Индивидуальная форма организации обучения не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками.

19. Классно-урочная система обучения. История возникновения и развития классно-урочной системы обучения.

Классно-урочная система. Инициатор классно-урочной системы – Джон Сил, ректор школы в голландском местечке Цволле. Живший в XVI веке немецкий педагог и филолог Я. Штурм, будучи ректором школы в Страсбурге, впервые поделил учащихся на 10 классов, что с тех пор стало образцом для средних школ. Известно также, что элементы классно-урочной системы применялись в протестантских гимназиях, иезуитских коллегиумах, православных братских школах. Однако истинным создателем классно-урочной системы по праву считается чешский педагог XVII столетия Я.А. Коменский, теоретически ее обосновавший, детально разработавший и описавший в книге «Великая дидактика». Он ввел в школах учебный год, разделил учащихся на группы (классы), поделил учебный день на равные отрезки времени по 45 минут и назвал их уроками. Уроки чередовались с переменами. С методической стороны все уроки выстраивались довольно четко, представляли собой относительно законченное целое. Структурными частями урока были: 1) на- чало, в течение которого учитель с помощью вопросов побуждал учащихся восстановить в памяти и устно изложить пройденное ранее, 2) продолжение, когда учитель разъяснял новый материал, и 3) окончание, когда учащиеся закрепляли только что услышанный материал и выполняли упражнения. Интересно, что Я. А. Коменский был противником домашних заданий. По его мнению, школа – учебная мастерская, следовательно, в ней, а не дома, надо обеспечить успех в учении. Дальнейшее развитие классно-урочная система обучения получила в трудах И.Ф. Гербарта, А. Дистервега, К.Д. Ушинского. Особенности и признаки классно-урочной системы обучения: 1) основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок; 2) урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся работают под руководством учителя; 3) ведущая роль учителя состоит не только в организации процесса передачи и усвоения учебного материала, но и в оценке результатов учебы учащихся и уровня обученности каждого ученика, а также в принятии решения о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине в конце года; 4) класс – это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не изменяется); 5) класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий; 6) для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы дня; 7) учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый учебный день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями; 8) учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной) по каждой учебной дисциплине; 9) обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов. Классно-урочная система получила распространение во всех странах и в своих основных чертах остается неизменной на протяжении более трехсот лет. Однако уже в конце XIX века она стала подвергаться критике в связи с распространением догматизма и схоластики в преподавании, низким качеством обучения.

20. Понятие «урок». Типология и структура урока.

Урок – это такая форма организации обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и практической деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом индивидуальных особенностей каждого из учащихся. В.А. Онищуком. Он выделяет шесть типов урока: