Содержание и ход формирующего эксперимента

 

Для осуществления поставленных задач было сделано следующее:

1. Создана эмоционально-комфортная развивающая предметная среда, соответствующая требованиям дошкольной педагогики с учётом специфики контингента группы. При построении предметно-пространственной среды мы соблюдали следующие принципы:

- принцип дистанции, позиции при взаимодействии (используем в группе мебель разной высоты, зонирование пространства группы соответствующей расстановкой мебели и оборудования);

- принцип активности, самостоятельности, творчества (уголок творчества, театрализованная зона);

- принцип стабильности-динамичночности (есть возможность перестановки, изменения среды при организации игр, мебель и атрибуты, необходимые детям лёгкие, прочные, эстетичные);

- принцип комплексирования и гибкого зонирования (используем в группе лёгкие перегородки, ширмы, переносим, при необходимости, игру в раздевалку и т.д.);

- принцип эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого (выделено место в интерьере группы, где размещены семейные альбомы, фотографии в рамках родителей и детей);

- принцип открытости и закрытости (по отношению к природе, обществу – используем в группе для озеленения красивые живые цветы, аквариум с рыбками. Для реализации принципы открытости обществу используем посещения театра, других детских учреждений, библиотеки.

- Принцип половой дифференциации (создали игровые уголки для девочек и мальчиков).

 

2. Разработан перспективный план работы с детьми, способствующий развитию коммуникативных способностей у детей с нарушенным зрением через различные виды игры, куда вошли «Уроки вежливости», «Игры-упражнения», «Сюжетно-ролевые игры», «Дидактические игры» (Таблица 3).

3. Подобраны игры и упражнения, направленные:

· на знакомство детей друг с другом;

· на создание положительных эмоций;

· на развитие эмпатии;

· на достижение положительной самооценки;

· на развитие навыков взаимодействия;

· на развитие произвольности поведения;

· на развитие внимания;

· на снятие напряжения, агрессии (Приложение 4).

4. Разработаны рекомендации для педагогов по планированию игровых занятий с детьми (Приложение 5);

5. Составлена консультация для педагогов «Дифференциация детей в детском коллективе» (Приложение 7).

При работе с детьми группы мы используем различные методы и приёмы, способствующие развитию коммуникативных способностей. А именно:

- введение сказочных персонажей;

- чтение художественной литературы, позволяющей оценить коммуникативные способности героев;

- предложение детям игр и ситуаций, в которых необходимы сотрудничество и взаимопомощь;

- поощрение совместных действий и помощи друг другу;

- оценка положительного примера других детей;

- поощрение стремления детей договариваться в играх, если возникают проблемы, конфликты;

Таблица 3

Перспективный план работы по развитию коммуникативных способностей детей старшей группы № 3

	Ситуации, «Уроки вежливости»	Игры-упражнения	Труд взрослых	Общение (беседы)	Сюжетно-ролевые игры	Дидактические игры, занятия	Чтение художественной литературы
сентябрь	«За что я сегодня похвалил бы себя?»	«Баюшки-баю»; «Что кому?»	«Нас лечит врач и медсестра»; «Повар варит нам обед»	«Как бы ты поступил?»; «Как вести себя на улице»	«Детский сад»; «Больница»	«Распутай путаницу»; «Магазин овощей, фруктов»; «Ласковое имя»; «Опиши друга»	М. Пляцковский «Разноцветные зверята»   Г. Остер «Вредные советы»
октябрь	«Будь всегда приветлив»; «Если ты находишься в транспорте»	«Не забывай о друге»; «Доброе слово лечит, а худое калечит»	«Стоматолог»; «Воспитатель»	Наши хорошие поступки; «Мои товарищи»	«Больница (стоматология)	«День рождения»; «Телефон»; «Моё настроение»; «Волшебный стул»; «Давайте поздороваемся»	А. Кондратьева «Перебивалка» (Азбука общения с.348) В. Осеева «Три товарища»
ноябрь	«Как вести себя во время разговора»; «Нужно ли дружить»	«Знакомство»; «Умей извиняться»; «Словарь вежливых слов»	«Музыкальный руководитель»;   «Водитель»	«Что такое дружба?»; (Азбука общения) «Дурные привычки»	«Автобус» (Азбука общения) «Детский сад»	«Опиши друга»; «Цвета эмоций»; «Клеевой дождик»; «Сороконожка»; «Найди пару»	Н.Фомина «Подруги» (Азбука общения с.253) Л.Толстой «Два товарища» (Азбука общения с. 259)
декабрь	«Приди на помощь»; «Плачет девочка, как её успокоить?»	«Я хочу быть таким»; «Букет цветов для любимой мамы» («Учимся сочувствовать» с.11)	«Продавец»; «Кондуктор»	«С кем бы ты хотел дружить?» «Конфликт» (Азбука общения)	«Магазин»; «Путешествие на юг»	«Царевна Несмеяна»; «Тихий разговор»; «Пирамида любви»; «Вежливое слово»; «Интонации»	В. Артюхова «Трудный вечер» (Азбука общения с.216); Л. Квитко «Два друга» (Азбука общения с. 259)
январь	«Будь внимателен к другим, помоги, чем можешь»; «У Маши родился братик»	«Догонялки»; «Мама устала» («Учимся сочувствовать» с. 12)	«Учитель»; «Воспитатель»	«Что может случиться, если вдруг …»; «Мои мысли о себе»	«Школа»; «Детский сад»	«Иностранец»; «Гномики»; «Меняемся пуговицами»; «Клубочек»; «Дождь в лесу»	Ф.Зернова «Как Антон полюбил ходить в детский сад» (Азбука общения с. 259); В.Викторов «Дружат дети всей земли»
февраль	«День рождения друга» с.38; «Оля девочка добрая, но стеснительная»	«Пожелания другу» («Учимся сочувствовать» с. 38); «Подарки друг другу»	«Парикмахерская»; «Почтальон»	«Что я умею»; «Как нужно вести себя в гостях»	«Салон красоты»; «Почта»	«Волшебное перо»; «Печём пирог»; «Клубочек»; «Лабиринт»; «Передай улыбку другу»; «Подари движение другу»	С.Михалков «Хорошие товарищи» («Учимся сочувствовать» с. 36); В. Сухомлинский «Как на свете жить?» («Учимся сочувствовать» с. 35)
март	«Кристина потеряла на прогулке свою заколку» («Учимся сочувствовать» с. 26); «Женя увидела грустного мальчика на костылях»	«Рисуем эмоции пальцами» («Учимся сочувствовать» с. 18); «Угадай настроение» («Учимся сочувствовать» с. 13)	«Строительные профессии: маляр, штукатур»	«Как нужно вести себя в транспорте»	«Мы – строители»	«Представься с помощью куклы»; «Передай улыбку по кругу»; «Капитан»; «Кто тебя позвал, узнай»; «Повтори за мной»	Э. Шим «Брат и младшая сестра» («Учимся сочувствовать» с. 16); Т.И. Попова «Притча о дружбе» («Учимся сочувствовать» с. 18)
апрель	«У Кати старенькая бабушка, она плохо видит» («Учимся сочувствовать» с. 22); «Лиза пролила за завтраком компот на платье»	«Бабушка Маланья» («Учимся сочувствовать» с. 23); «Сотворение чуда» («Учимся сочувствовать» с. 34)	«Космонавт»; «Лётчик»	«Как нужно вести себя в детском саду»	«Космонавт»; «Лётчик»	«Лабиринт»; «Переходы»; «Волшебный стул»; «Катаем мяч»; «Шапка-невидимка»; «Море волнуется»	С. Капутикян «Моя бабушка» («Учимся сочувствовать» с. 21); Л.Н. Толстой «Старый дед и камень» («Учимся сочувствовать» с. 18)
май	«Если друг заболел» с. 28; «У Саши плохое настроение»	«Пишу письмо другу» («Учимся сочувствовать» с. 29); «Волшебный стул» («Учимся сочувствовать» с. 30)	«Артисты» «Модельер»	«Как нужно вести себя на приёме у врача»	«Театр» «Ателье»	«Горячая картошка»; «Слушаем сердце»; «Гвалт»; «Ива на ветру»; «Да» и «Нет» не говори»	Э.Успенский «Пишу тебе письмо» («Учимся сочувствовать» с. 29); А. Митт «Шар в окне» («Учимся сочувствовать» с. 31)

 

- вовлечение детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на моральной почве;

- подчёркивание необходимости соблюдения очереди, правил поведения в играх;

- ясное формулирование правил поведения (в играх, быту);

- поощрение различных форм игры, обеспечение детей игровыми материалами, чтобы могли играть вместе;

- вовлечение менее «популярных» детей в совместную деятельность;

- использование разных форм проявления внимания к детям (наблюдение за игрой, улыбка, контакт взглядом, мимикой, совместная деятельность, смех, выслушивание).

Все эти методы и приёмы используются в работе с детьми с нарушением зрения, учитывая их индивидуальные особенности, характер, возраст, особенности воспитания в семье и основываясь на зрительных диагнозах, диагностических исследованиях, проведённых в группе. Работа ведётся, опираясь на группу лидеров, «звёздочек», к которым тянутся остальные дети (Лиза, Ира, Коля).