Западноевропейские тенденции в решении вопроса о целях школьного исторического образования

Характеристика современного школьного образования

Современная неклассическая система образования подразумевает тип «образование — становление», в центре которой стоит человек, личность, его духовность, его становление и формирование. Основная миссия образования — обеспечение условий самоопределения и самореализации личности. Главная цель обучения — развить индивидуальность ученика, содействовать проявлению и развитию в ребенке не типичного, а ярко индивидуального. Человек воспринимается в этой парадигме как сложная система. Миссия учителя — не «передать» готовые знания, а научить получать знания, развить способности самостоятельно мыслить, уметь решать нестандартные задачи, знания должны служить средством мышления. Стиль преподавания — демократический, диалогические отношения между педагогом и учеником. Образование должно служить прогрессивному развитию человека, созидание образа мира в самом себе, через свою активность в общественной и духовной жизни.
Основные тенденции мирового образования, конечно же, связаны с формированием информационного общества, где знание и информация занимают ключевые позиции в социально-политической и экономической жизни мирового сообщества. Приобретение новых знаний и умений, ориентация на постоянное обновление вызывает необходимость постоянно повышать свою квалификацию, менять в течение жизни несколько раз профессию.
Переход и адаптированность к новым параметрам реальности в России проходит очень сложно и противоречиво. Одним важных факторов сложности перехода является стереотипность нашего мышления. Принцип индивидуализма и персонализма в новой системе образования для европейских стран это даже не новшество, а норма жизни, то для русского человека это духовные терзания, боль… Почему? Русское сознание — это соборное, коллективное мышление, имеющие глубокие исторические корни, человеку сложно отделить себя от целого. Одни говорят о том, что вследствие новых изменений развалилась одна их самых качественных и фундаментальных образовательных систем в мире. Другие считают, что благодаря европейской стандартизации российские учащиеся получили шанс работать за границей, а в школах снизилась количество подтасовок результатов экзаменов.
Рассмотрим более подробно все аспекты современного российского образования. Из положительных аспектов можно выделить: – разнообразие вариантов школьной подготовки; – ведение новых способов контроля за оценками; – возможность стажировки или обмена опытом за границей; – участие школьников в международных олимпиадах, конкурсах онлайн;
Сегодня основным методом образования является его постоянное обновление. Инновация становятся главным принципом развития в этой сфере. Это ведет к постоянной смене установок, различных экспериментов, новых образовательных технологий. Но, главное — происходит отказ от традиций, от проверенных методик, дающих фундаментальные знания для учащихся. Одним из главных аспектов стратегии новых реформ является — свобода плюрализма в образовании. Это проявляется в постоянном обновлении учебников, пособий, программ. Проходя конкурсную основу, новый учебник вытесняет лучший, но старый. Игнорируется мнения специалистов. Также, одной из проблем является несовершенная система оценивания, которая не дает четкую объективную основу для оценки результативности. Другой проблемой является процветание и развитие коррупции во многих образовательных учреждениях, а также снижение социального статуса учителей и преподавателей (это относится не только к степени уважения к подобному труду, но и к уровню оплаты и социальных государственных гарантий).
    Международные исследования качества образования TIMSSсвидетельствуют, что российские школьники усваивают теоретические знания по предметам в достаточно большом объеме. В то же время по результатам другого исследования PISA можно сделать вывод, что эти знания находятся на уровне распознавания и воспроизведения. Не сформирована функциональность знаний, которая в мировой педагогической практике рассматривается показателем качества образовательных достижений школьников. Ориентация образовательного процесса на формирование системы предметных знаний и умений не отвечает требованиям современного общества и государства. Изменение требований, предъявляемых к выпускникам школ и вузов, и привели к необходимости разработки государственных образовательных стандартов нового поколения (ФГОС).

«Особенностью предложенного проекта стандарта среднего (полного) общего образования является его направленность на обеспечение перехода от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей каждого обучающегося, раскрытию им своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного (компетентностного) подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции в широком смысле этого слова».

Понятие о структуре исторического образования ее варианты

Девочки, хрен знает что такое структура
На каждом сайте написано по-разному. Вот основные варианты:

ПЕРВЫЙ ВАРИАНТ: В структурно-содержательном плане система школьного исторического образования включает в себя следующие компоненты:

1) комплекс социально обусловленных целей – функций школьного исторического образования – образовательных, воспитательных и развивающих, формируемых с учетом возрастных познавательных возможностей учащихся (вместе с тем возрастные познавательные возможности учащихся являются относительно самостоятельным фактором процесса обучения и могут быть названы в качестве компонента системы);

2) содержание исторического образования (образовательного процесса), которое является основой для усвоения школьниками общечеловеческих и российских исторических идей, ценностей, знаний, опыта их применения;

3) формы, методы, приемы и средства (способы) преподавания и изучения истории (совместной учебной работы учителя и учащихся);

4) результаты обучения, воспитания и развития учащихся, а также критерии их диагностики, позволяющие судить об эффективности всей системы исторического образования.

Система школьного исторического образования как целостная, органичная и значимая часть системы общего образования призвана обеспечить:

· историческую преемственность поколений;

· сохранение, распространение и развитие российской культуры и культуры народов России;

· воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России как фундаментальной части мировой культуры;

· формирование российской национально-гражданской идентичности личности школьников, воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью, национальной и религиозной терпимостью, уважительным отношением к культуре своего и других народов.

ВТОРОЙ ВАРИАНТ: 1 ступень - начальное общее образование (1-4 классы)

Пропедевтический курс истории в начальной школе (3-4 классы) знакомит учеников с самыми важными событиями истории, рассказывая о занятиях, жизни и быте людей далекого прошлого, их религиозных верованиях, выдающихся памятниках культуры российского государства. Он призван выработать первичные предметные навыки хронологического и картографического характера, подготовить учеников к изучению систематических курсов истории в основной школе, вызвать у детей интерес к истории как школьному предмету.
Цели курса не предполагают системности в знаниях. Однако для более доступного и осознанного усвоения материала события истории должны излагаться в логической и хронологической последовательности. Хронологическое изложение сочетается с тематическими обзорами-сообщениями.
Пропедевтический курс истории строится при учете общих целей и особенностей процесса обучения в начальной школе. Это, в частности предполагает, приоритет изучения материала на эмпирическом уровне, исходя из конкретно-образного мышления ребенка; обучение на эмоционально нравственном уровне; признание игровой деятельности как основного способа познания учебного материала; приоритет наглядного обучения, включая как печатные возможности, так и компьютерную технологию.
2 ступень - основное общее образование (5-10 классы)

Изучая историю в основной средней школе, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую хронологически-пространственную систему, учатся оперировать исторической терминологией по определенным эпохам, формировать собственные оценки и взгляд на прошлое человечества. История раскрывается в школьных курсах на различных уровнях: как история человека и история социумов, история цивилизаций и государств, история всемирная, история национальная и региональная.
Основными содержательными линиями являются изучаемые синхронно и параллельно курсы истории России и всеобщей истории (с приоритетом отечественной истории). Понятие "отечественная история" включает историю Руси - России - СССР - Российской Федерации. Курсы истории отдельных регионов составляют региональный и школьный компоненты учебного плана. Связь курсов отечественной и всеобщей истории осуществляется путем синхронизации событий и процессов, введения сопоставительных характеристик, объединенного изучения ряда тем (например, касающихся истории международных отношений, истории культуры и т.п.).
Курс истории в основной средней школе призван формировать у школьников основы аналитического мышления, умение выявлять причинно-следственные связи и закономерности, определять факторы исторического развития, осознавать корни, традиции и место своей страны в общей системе мировых цивилизаций.

 

5 класс	История Древнего мира (до V века).
6 класс	Отечественная история с древнейших времен до XV в. История Средних веков (до XV века).
7 класс	Отечественная история (XVI - XVII вв.) Новая история (XVI - XVII вв.)
8 класс	Отечественная история (XVIII - первая половина XIX в.) Новая история (XVIII - 60 гг. XIX в.)
9 класс	Отечественная история во второй половине XIX в. - первой половине XX в. (до 1939 г.)
10 класс	Отечественная история (с 1939 г. до настоящего времени) История зарубежных стран (с 1939 г. до настоящего времени)

 

3 ступень - полная средняя школа (11-12 классы)
Основной целью исторического образования на третьей ступени является систематизация предметных и общеучебных знаний и умений, сформированных у учащихся на предыдущих ступенях, развитие способности осмысливать события и явления современной действительности на основе анализа их исторической природы, использовать эти знания для объяснения мотивов деятельности людей и осознания собственного социального статуса, своих возможностей. Историческое образование в старшей школе ориентировано на приоритетное развитие мировоззренческих основ личности. Его ключевой задачей является использование потенциала исторической науки для социализации и индивидуализации подростка, гармонизации этих двух аспектов личностного развития. Особенности целей и задач исторического образования на третьей ступени предполагают отказ от линейного, последовательного изучения всей мировой истории от древнейших времен до настоящего времени.
Специфика общих целей и задач обучения в старшей школе предопределяет особенности структуры исторического образования на третьей ступени. Она строится на основе уровневой и профильной дифференциации, включая
1) инвариантный компонент, ориентированный на все типы образовательных учреждений, в том числе сохраняющих на третьей ступени непрофильные общеобразовательные классы,
2) профильные курсы и модули в образовательных учреждениях и классах с социально-гуманитарной ориентацией процесса обучения на третьей ступени (в том числе, общегуманитарным, социально-историческим и др. профилями),
3) факультативные курсы и модули по выбору учащихся.
Определение содержания инвариантного компонента связано с основной задачей образования на третьей ступени - подготовкой подростков к вступлению во взрослую жизнь, восприятию востребованных обществом поведенческих моделей, ценностных ориентаций. В связи с этим, курс истории в старших классах должен быть построен на основе проблемно-аналитического изучения истории XX в. В процессе изучения такого курса предполагается не повторное, линейное изучение событий последнего столетия, а углубленное знакомство с материалом, освещающим становление современной системы общественных отношений в экономической, социальной, политико-правовой, культурной сферах. Важнейшим принципом построения такого курса современной истории является его интеграция с другими дисциплинами образовательных областей "Обществоведение", "Филология", "Искусство".
Профильные курсы и модули в образовательных учреждениях и классах с социально-гуманитарной ориентацией в наибольшей степени отражают принцип вариативности при отборе содержания и построении структуры исторического образования. Выбор проблематики таких курсов не является свободным для учащихся. Он отражает профильную ориентацию учебного заведения или класса.
По усмотрению школы учащимся может быть предоставлен выбор факультативных курсов или модулей, раскрывающих отдельные аспекты истории (историю культуры, техники, религии и т.д.), разные уровни истории (историю края, населяющих его народов), методологию исторического познания, интердисциплинарные проблемы.

 

5 класс	История Древнего мира (до V века).
6 класс	История зарубежных стран с V по XVII в.
7 класс	Отечественная история с древнейших времен
8 класс	Отечественная история (XVIII - первая половина XIX в.) Новая история (XVIII - 60 гг. XIX в.)
9 класс	Отечественная история в XIX в. - первой половине XX в. (до 1939 г.) История зарубежных стран во второй половине XIX - первой половине XX в. (до 1939 г.)
10 класс	Отечественная история (с 1939 г. до настоящего времени) История зарубежных стран (с 1939 г. до настоящего времени)

ТРЕТИЙ ВАРИАНТ: Закон Российской Федерации «Об образовании», решение коллегии Министерства образования от 28.12.94 г. № 24/1 «О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях» обосновывают необходимость формирования новой структуры и содержания исторического образования, которые обеспечивают становление целостной и завершенной системы знаний на всех этапах обучения школьников (в начальной, основной, полной средней школе). Фактически речь идет о создании системы пропедевтических знаний о человеке и обществе, истории России и мира в начальной школе. В основной и полной средней школе (5-9-й и 10-11-й классы) введена концентрическая система изучения предметов образовательной области «Общественные дисциплины». В переходный период обострилась проблема структуры исторического образования в связи с неподготовленностью учителя к работе в новых условиях. Под структурой понимают порядок, последовательность преподавания курсов всемирной и отечественной истории.
  Рассмотрим предысторию вопроса. В методике разработаны линейная и концентрическая структуры исторического образования. Различные принципы построения имеют свои достоинства и недостатки. В советской школе преобладал линейный принцип построения школьного исторического образования. Этот принцип лежал в основе школьного курса истории в течении 43 лет. На протяжении 25 лет история в школе преподавалась на основании Постановления СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 15 мая 1934 г. С 1959 г. предпринимались попытки перейти на концентрическую структуру образования. Однако 14 мая 1965 г. ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли Постановление «Об изменении порядка преподавания истории в школах», в результате чего еще 18 лет господствовала линейная структура исторического образования. Переход к линейному принципу обучения истории в средней школе в середине 60-х гг., конечно, не был простым возвращением к историческому образованию 30-х-50-х гг. Это был качественно иной период развития советской образовательной системы. Ее совершенствование продолжалось, последний вариант был разработан в 1984 году и просуществовал до 1993 года.

Линейная структура, как видим, предполагает изучение последовательных этапов истории человечества с древнейших времен на протяжении всего школьного курса – каждый этап один раз. Такая структура просуществовала долго, так как имеет ряд положительных моментов. Преимущества линейного построения в том, что оно соответствует структуре исторической науки. Психолого-педагогические соображения не играют ведущей роли в обосновании указанного принципа. Расположение материала естественно; учащиеся, заканчивающие среднюю школу, получают полное представление об историческом развитии человечества. При экономии времени линейный принцип позволяет избежать повторений. Изучение нового материала поддерживает интерес учащихся к предмету. Такая структура позволяет придерживаться требований последовательности, историзма, систематичности, доступности. Она дает возможность формировать понятия, выявлять причинно-следственные связи, ярко и живо излагать исторические факты, вносить изменения в содержание исторического образования. Общее содержание учебного исторического материала легко поддается корректировке. В советской школе неоднократно пересматривался объем исторических фактов и понятий, сокращалось время на изучение ранних периодов истории ради углубленного изучения новейших фактов.

Переход к концентрической структуре школьного исторического образования в середине 90-х гг. воспринимался как новый. Однако еще на рубеже XIX-XX веков методическая мысль увидела достоинства концентрического построения исторического образования. Так, в начале XX века в первом и втором классах гимназий был введен доступный пропедевтический курс русской истории, а в 1913 г. такой же курс древней истории во втором классе.

В значительной мере воздействием идей концентризма объясняется введение в дореволюционной школе пропедевтического курса истории в городских училищах и первых двух классах гимназий (курс отечественной истории). В начале XX века в гимназиях историческое образование устанавливалось по двум концентрам, а в 1913-1915 гг. перестраивалось на три ступени по русской истории и две – по всеобщей истории.

Рассмотрим достоинства обучения, в основе которого лежит концентрический принцип построения школьного курса истории. Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемому материалу. Один и тот же вопрос рассматривается несколько раз в разных классах, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. На первых ступенях обучения даются элементарные представления, которые по мере накопления знаний и роста познавательных возможностей углубляются и расширяются. В этом случае в обучение истории вводится пропедевтический курс (предваряющий). Принцип концентризма широко распространен в зарубежной школе и школах постсоветских государств (Литва, Латвия и др.) Такая структура позволяет изучать историю человечества с одинаковой глубиной. Применение концентризма имеет ряд преимуществ, если, во-первых, правильно определен объем, специфика содержания и формы изложения исторического материала в каждом из концентров в соответствии с возрастными особенностями. Содержание для основной школы – не уменьшенная копия систематического курса средней школы. У каждого концентра своя специфика отбора материала. Во-вторых, между соответствующими разделами соблюдается разрыв во времени (3-4 года), нецелесообразно введение более двух концентров (кроме пропедевтики). В-третьих, есть учебники и даже учебно-методические комплексы, которые учитывают особенности преподавания истории.

Современная школа опирается на принцип концентризма. Основной причиной перехода на новую структуру стал Закон Российской Федерации «Об образовании», согласно которому вводится обязательное основное (девятилетнее) образование.

Западноевропейские тенденции в решении вопроса о целях школьного исторического образования

Какими видятся цели современного исторического образования в странах с устойчивыми демократическими традициями и сложившимися гражданскими институтами? В чем же состоит особая значимость истории как школьного предмета?

• «Прежде всего, эта дисциплина уникальна по своему влиянию на формирование системы мышления, она дает возможность человеку свободно передвигаться в историческом пространстве, вооружает его знанием исторического опыта, что в конечном итоге позволяет правильно оценивать современные политические и социальные процессы.

• Кроме того, исторические знания способствуют формированию собственной точки зрения личности, ее независимых оценок, но вместе с тем учат ценить и уважать мнения других.

• История является во многом также основой для преподавания других дисциплин: обществоведения, государства и права, создавая базу для понимания и реализации основополагающих принципов жизнедеятельности современной Европы, таких, как права человека и демократия.

• Исторические дисциплины воспитывают в личности такие важные для жизни в современном обществе качества, как широта мышления и мировоззрения, толерантность, гражданская смелость, творческое воображение.

• В итоге исторические знания подготавливают молодежь к самостоятельной жизни в полном противоречий современном мире, создают благоприятные условия взаимопонимания между людьми, представляющими различные культурные, этнические, лингвистические и религиозные традиции, помогают человеку осознать себя не только представителем определенной страны и региона, но и гражданином Европы и мира» (5, с. 6).

Эксперт из Великобритании Гарри Брейс на примере своей страны показал, как в духе европейских подходов формулируются цели обучения истории:

• «вооружить учеников знанием о прошлом, которое должно помочь им лучше понять особенности современного общества, в котором они живут, и чувствовать возможные перспективы его дальнейшего развития;

• история должна помочь ученикам осознать различия, которые существовали между странами и обществами в разные периоды эволюции, и научить понимать их. Умение осознавать и принимать эту «непохожесть» других в историческом прошлом будет способствовать развитию такого важного качества, как толерантность, необходимого для жизни в мире накануне XXI века;

• история как учебный предмет призвана разъяснить ученикам всю сложность такого понятия, как исторический опыт, и дать возможность осознать многообразие проявлений современной жизни в социальной, культурной, экономической, технической и политической сферах;

• знание истории должно вооружить учащихся способностью анализировать информацию, понимать процессы в их историческом развитии;

• изучение истории должно способствовать формированию независимых оценок и самостоятельности мышления молодого поколения».

Суммируя высказывания зарубежных экспертов, можно отметить, что в качестве основной цели исторического образования страны Западной Европы рассматривают формирование хорошо информированной личности, способной критически воспринимать и анализировать информацию, отстаивать свою точку зрения и в то же время быть терпимой к инаковости, толерантной к другим идеям и представлениям. В зарубежной методике не акцентируются цели патриотического воспитания учащихся. Формирование гражданских и демократических ценностей мыслится не в национальном, а в широком мировом контексте, что связано с ориентацией ведущих стран Западной Европы на интеграцию и жизнь в плюралистическом, поликультурном обществе.