Тема 16. Тестирование как форма педагогического контроля

Методические рекомендации.

В работе важно отметить, что тесты являются инструментом для отслеживания динамики приобретения знаний и умений, для измерения и выражения их количественного уровня.  Проанализируйте современные проблемы, связанные с методиками выявления динамики успехов студентов в процессе обучения.

 Назовите цели тестового контроля. Рассмотрите существующие методы оценки критериев качества тестов. Укажите, каким требованиям должны соответствовать тестовые методики, используемые в высшей школе. Приведите примеры некорректного использования результатов тестового контроля.

                                 

                                    Литература

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007.

 

Тема 17. Психология деятельности преподавателя.

Методические рекомендации

 Следует рассмотреть существующие типологии личности преподавателя в вузе. Раскройте основные социально-психологические аспекты педагогической деятельности преподавателя вуза. Укажите можно ли сегодня рассматривать педагогическую деятельность как организационно-управленческую деятельность. Соотнесите самосознание педагога и структуру педагогической деятельности. Прокомментируйте тезис о том, что творчество есть важнейшая составляющая психолого-педагогической характеристики преподавателя. 

                                         Литература 

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Нинциев К.,Иванов В. Социально-экономический портрет преподавателя университета. Высшее образование в России.- 1995.№3.

5. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

6. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007.

 

 

     Тема 18. Психолого-педагогическая составляющая воспитания в высшей школе.

   Методические рекомендации

В работе важно рассмотреть инновационные изменения в содержании и методах воспитания в современной высшей школе. Укажите, следует ли сегодня рассматривать воспитание в вузе как процесс создания условий для саморазвития личности студента. Охарактеризуйте психологию сотрудничества как важнейший принцип коллективной работы. Отметьте, насколько актуальна сегодня проблема обновления всех сторон учебно-воспитательного процесса – его содержания, форм, методов, и что самое главное – психологии педагогов и учащихся, их интересов и установок. Проанализируйте существующие противоречия в содержании и методике воспитания и обучения студентов вузов.

                               Литература

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007.

Тема 19.  Понятие и критерии профессионализма.

Методические рекомендации.

Рассмотрите проблему освоения социальной роли студента и подготовку к освоению роли «профессионального специалиста». Соотнесите понятия «профессиональное самоопределение» и «личностное самоопределение». Рассмотрите признаки и этапы самоопределения. Выделите уровни профессионализма, от этапа усвоения норм и правил профессии до самоутверждения в профессии. Проанализируйте, каковы причины профессиональной деформации личности и каковы пути ее предупреждения. Сопоставьте процесс становления личности, усвоение человеком общественно выработанного опыта (социализацию) и процесс становления в профессии (прфессионализацию).

 

                               Литература           

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.:   «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

5. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

6. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007.