Оценка ответов в заданиях субтеста 5 «Обобщение»

Задания	2 балла	1 балл	0 баллов
1. Азия-Африка	Части света	Материки, континенты	Страны, экватор, климат
2. Ботаника-зоология	Биология, наука о живой природе	Наука, предмет	Природа
3. Феодализм-капитализм	Общественный строй, социально-экономическая формация	Общество, ступени развития	Классы, история, буржуазия, угнетение

 

Максимальное количество баллов, которое может получить уча­щийся при выполнении субтеста «Обобщения», равно 38.

 

2. Далее все показатели субтестов суммируются; так получается об­щий балл по тесту. Поскольку субтесты имеют разное количество за­даний, то результаты их выполнения переводятся в проценты. Общий балл по тесту также следует представлять в процентном исчислении.

По замыслу тест в полном его составе принимается за норматив умственного развития. С ним сравнивается количество заданий, ре­ально выполненных испытуемым. Максимальное число баллов, кото­рое можно получить по тесту, равно 148. Этот показатель принимает­ся за 100 %. Если учащийся получил балл по тесту, равный 74, то это говорит о том, что он выполнил тест только на 50 %. Другими словами, он приблизился к нормативу умственного развития на 50 %.

3. При анализе результатов отдельного ученика глобальные оценки умственного развития типа «лучше», «хуже», «выше», «ниже» мало, что дают для понимания своеобразия его развития. Однако в качестве первого шага для получения самого общего впечатления об учащемся в ШТУР имеются условные шкалы оценок умственного развития. При этом приводятся не возрастные, а образовательно-возрастные грани­цы. Это означает, что оценивается раздельно не умственное развитие 13-, 14-, 15-летних подростков, а развитие семиклассников, восьми­классников, девятиклассников и десятиклассников. Ниже приводится примерная шкала оценки индивидуальных показателей по тесту.

Высокое умственное развитие:

семиклассники — более 54 %;                                                                              

восьмиклассники — более 65 %;

девятиклассники — более 72 %;

десятиклассники — более 80 %.

 

Низкое умственное развитие:

семиклассники — менее 21 %;

восьмиклассники — менее 28 %;

девятиклассники — менее 32 %;

десятиклассники — менее 36 %.

 

4. Оценка умственного развития ученика относительно предложен­ных шкал не является в ШТУР основной, главной. Важно провести бо­лее углубленный анализ результатов для того, чтобы выяснить, какой вклад внес каждый субтест в общий балл по тесту. Другими словами, уместно проанализировать успешность выполнения разных субтестов, что позволит выявить специфику умственного развития учащегося, его индивидуальную структуру. Такая информация может быть получена, например, при сравнении:

а) результатов выполнения субтестов «Осведомленность», с одной стороны, и «Аналогии», «Классификации», «Обобщения», с дру­гой; может быть обнаружено лучшее выполнение субтестов на ос­ведомленность по сравнению с субтестами на выполнение логи­ческих операций и наоборот;

б) результатов выполнения субтестов «Аналогии», «Классифика­ции», «Обобщения» между собой; может быть выявлено отстава­ние или преимущественное развитие одних логических операций по сравнению с другими (например, хуже развито обобщение, лучше — классификации);

в) результаты выполнения вербальных субтестов, с одной стороны, и субтестов на пространственные представления, с другой; может быть выявлено преобладание пространственных показателей над вербальными и наоборот.

 

5. На основании результатов сравнительного анализа выполнения отдельных субтестов можно графически изобразить индивидуальную структуру умственного развития ученика. Она, например, может иметь вид, где на оси абсцисс обозначены номе­ра субтестов, а на оси ординат — процент выполненных заданий.

Приведенная кривая демонстрирует неравномерность умственного развития школьника: лучше выполнялись задания, выявляющие на­личие общей осведомленности, и хуже — задания, где нужно исполь­зовать мыслительные приемы, помогающие осмыслить полученную информацию, логически ее обработать. Кроме того, одинаково невы­сокий результат получен при выполнении заданий невербального характера (субтест 6 — числовые закономерности и субтесты 7 и 8 -пространственные представления). Среди мыслительных операций наименее сформировано обобщение понятий (субтест 5). Умения мыс­лить по аналогии, а также классифицировать понятия развиты при­мерно одинаково. Выяснение причин неравномерности умственного развития данного ученика потребует обратиться к анализу условий его жизни, методов преподавания, уровня и характера школы и т. п.

 

 

 

6. Поскольку ШТУ Р-2 построен на материале разных учебных цик­лов (общественно-гуманитарном, естественно-научном, физико-мате­матическом), а также включает задания невербального характера, осо­бый интерес представляет такой анализ, который дает возможность выявить у школьника предпочтения при работе с определенным со­держанием.

Например, ученик во всех субтестах более успешно выполнял зада­ния, построенные на физико-математическом материале, по сравне­нию с заданиями общественно-гуманитарного и естественно-научно­го циклов. Это может быть как результатом проявления определенных склонностей к данной области знаний, так и результатом предшеству­ющей подготовки учащегося, полученной вне школы. Возможны и дру­гие причины. Что реально за этим стоит — может показать дополни­тельная информация об учащемся.

Для анализа предметных предпочтений необходимо иметь сведения о том, к какому учебному циклу относится каждое задание субтестов «Аналогии», «Классификации» и «Обобщения». Такие данные для каждого субтеста сведены в специальную таблицу и прилагаются к тестовым тетрадям.

Теперь для того, чтобы выявить успешность выполнения заданий общественно-гуманитарного цикла, необходимо подсчитать число правильных ответов на соответствующие задания в субтестах «Анало­гии», «Классификации», «Обобщения». Далее, просуммировав эти показатели, найти процент их выполнения к общему числу заданий этого цикла (максимальный балл для форм А и Б равен 33). Затем так­же по трем субтестам («Аналогии», «Классификации», «Обобщения») произвести аналогичный подсчет процентов выполнения заданий есте­ственно-научного (максимальный балл для форм А и Б — 31) и физико-математического циклов (максимальный балл для форм А и Б — 19). Отдельно подсчитывается процент выполнения заданий на простран­ственные представления (объединенный показатель по двум субтестам); в этом случае максимальный балл для форм А и Б равен 10.

Несмотря на то, что в субтестах «Осведомленность» и «Числовые закономерности» в основном используются знания и умения, получен­ные вне школьной практики, можно порекомендовать включать зада­ния этих субтестов в определенные циклы: «Осведомленность» - в общественно-гуманитарный, «Числовые закономерности» — в фи­зико-математический. Можно предположить, что склонность к обще­ственно-гуманитарным дисциплинам должна обнаруживать себя не только в знаниях понятий из этого учебного цикла и в умении ими оперировать, но и в потребности извлекать информацию из других (внешкольных) источников (книг, журналов, газет, радио, телевиде­ния и т. д.). А это, в свою очередь, формирует широкий кругозор, высокий уровень общей осведомленности. Аналогичным образом склонность к физико-математическому циклу должна обнаруживать себя в умении оперировать как понятиями из этого цикла, так и коли­чественными отношениями (как, например, в субтесте «Числовые за­кономерности»). Поэтому целесообразно баллы, полученные по двум субтестам на «Осведомленность», суммировать с баллами выполнения заданий общественно-гуманитарного цикла (в этом случае максимальный балл для форм А и Б будет равен 73), а баллы, полученные по субтесту «Числовые закономерности», — с баллами физико-математи­ческого цикла (максимальный балл для форм А и Б будет уже равен 34).

Необходимо подчеркнуть, что объединять результаты субтестов «Осведомленность» с результатами выполнения заданий обществен­но-гуманитарного цикла, а результаты выполнения заданий физико-математического цикла с показателем «Числовых закономерностей» можно только тогда, когда в первом случае нет резких различий по выполнению субтестов «Осведомленность», с одной стороны, и субте­стов «Аналогии», «Классификации» и «Обобщения», с другой, а во втором случае — между субтестами, построенными на вербальном ма­териале, и субтестом, построенным на числовом.

7. Предложенная схема обработки результатов тестирования может быть дополнена более скрупулезным качественным анализом, в кото­ром дается психологическая интерпретация выполненных и невыпол­ненных (ошибочно выполненных) заданий.

Так, качественный анализ результатов выполнения субтестов мо­жет дать дополнительный материал следующего содержания:

а) в субтестах на осведомленность — имеются ли различия по уров­ню осведомленности в понятиях, относящихся к разным инфор­мационным сферам (общественно-политической и научно-куль­турной);

б) в субтесте «Аналогии» — какие типы логических связей (вид-род, часть-целое, причина-следствие, порядок следования, рядоположность, противоположности, функциональные отноше­ния) наиболее и наименее отработаны;

в) в субтесте «Классификации» — выполнение каких заданий (со­стоящих только из конкретных понятий, только из абстрактных понятий или из смешанных понятий) вызывает наибольшие или наименьшие затруднения;

г) в субтесте «Обобщения» — какие понятия (абстрактные или кон­кретные) вызывают наибольшие и наименьшие затруднения; по каким признакам (видовым, родовым) проводится обобщение.

Качественный анализ субтестов, позволяющий получить информа­цию о недостатках умственного развития подростка, необходимо про­водить в тех случаях, когда, по мнению психолога, ученик нуждается в специальных коррекционных занятиях. Это дает возможность выбрать такую тактику проведения коррекционной работы, которая в наиболь­шей степени будет учитывать индивидуальные особенности умствен­ного развития школьника и потому даст наилучший результат.