IV. Химические задачи

V. Технология, ТБ в работе с веществами и лабораторным оборудованием (см. приложение 2).

К предварительной проверке можно также отнести мероприятия, направленные на выявление качества восприятия учащимися нового материала на отдельных уроках. Задача такой проверки состоит не столько в оценке знаний школьников, сколько в совершенствовании методики объяснения материала. Если в результате выясняется, что учащиеся недостаточно хорошо понимают объясняемое, то в дальнейшем следует подкорректировать изложение: вычленить основное, напомнить (воспроизвести) логику рассуждения при объяснении, помочь учащимся мысленно охватить весь изученный материал и т. п. Задача такой проверки состоит в выявлении успешности формируемого на уроке у школьников определённого уровня знаний.

 

Текущий контроль

Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе. Он выражается в систематических наблюдениях за учебно-познавательной деятельностью учащихся на каждом уроке. Полученная во время поурочного наблюдения информация о том, как ученики усваивают учебный материал помогает наметить рациональные методы и приёмы учебной работы.

Кроме того, текущий контроль, как никакой другой, имеет важнейшее обучающее значение. Именно в ходе текущего контроля происходит основная отработка учебного материала по теме, подчёркивается главное, вырабатывается последовательность изложения. Можно с уверенностью сказать, что в основном в сознании учащихся остаётся именно тот материал, который закреплён в процессе текущего контроля.

Текущий контроль как составная часть обучения оперативен, гибок, благодаря чему, он в значительной степени завершает работу, начатую на предыдущих уроках. Проводится текущий контроль различными способами. Рассмотрим их.

1. Зачёт - форма текущего или итогового контроля с целью отслеживания на различных этапах ЗУH. Строится на сочетании индивидуальных, групповых и фронтальных форм. В ходе зачёта обучающиеся выполняют контрольные индивидуальные задания (как практические, так и теоретические) в устной или письменной форме. Может осуществляться взаимопроверка знаний и умений в минигруппах, проводиться фронтальная беседа со всем коллективом. Зачёты проводятся после изучения каждой темы, для них выделяется специальное время в тематическом планировании.

2. Контроль знаний в системе КСО: желающие отвечают у доски на любой вопрос, отличный ответ даёт ученику право экзаменовать всех остальных учащихся, но только по этому вопросу. В ведомости указываются фамилии учащихся и вопрос, по которому они экзаменуют. Кто получает отличную оценку у своего товарища, сам становится экзаменатором. Не хочешь сдавать одному – иди к другому «учителю».

3. Сигнальные карточки 3-х цветов: чёрная используется в том случае, если не выучил домашнее задание; красная или зелёная поднимаются учениками, сигнализируя о своей готовности к ответу. Красный сигнал означает: «Я не знаю» - это сигнал тревоги. Зелёный сигнал – «Знаю». Использование сигнальных карточек лучше, чем простое поднятие руки. Ученик находится в иной психологической позиции: пассивность невозможна, чем бы она ни была мотивирована. Ученики признаются, что стыдно раз за разом поднимать чёрную или красную карточки. Обман маловероятен, так как просто не выгоден, ведь ученик свободен отказаться от ответа – для этого есть красный сигнал.

4. Опрос по цепочке п рименимвслучае, когда предполагается развёрнутый, логически связанный ответ. Рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передаётся другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.

5. Вопрос по перечням определений. Для каждой учебной темы курса составляется перечень всех важнейших понятий, изученных ранее и необходимых для усвоения знаний в рамках данной темы и новых тем. Перечень в виде столбика пронумерованных понятий написан либо на плёнке кодоскопа, либо на переносной доске, либо на большом листе ватмана. Учитель демонстрирует учащимся перечень и предлагает сформулировать соответствующие определения с названием номера в перечне. Право ответа оперативно передаётся от одного к другому. При этом удаётся достичь полного внимания, учащиеся стараются повторить с помощью учебника или тетради необходимое.

Пример задания для урока на тему «Циклоалканы» (10 класс): на доске вы видите перечень химических понятий, сформулируйте их определения:

1. Гомология.

2. Гомологическая разность.

3. Изомерия, её виды.

4. Ковалентная связь.

5. Валентный угол.

6. Катализатор.

7. Дегидрирование.

8. Дегалогенирование.

9. Присоединение.

10. Замещение.

Разумеется, при выполнении задания от учащихся требуется не воспроизведение точных формулировок, определений из учебника. Следует добиваться большего: того, чтобы учащиеся в произвольной форме могли охарактеризовать любой знакомый объект или явление и дать им собственное определение. Задания такого типа обеспечивают быстрое включение учащихся в работу, содействуют актуализации необходимых для изучения нового материала знаний. Подобная работа нередко заменяет организационный момент урока. За 3 – 5 минут слово для ответа предоставляется 5 – 7 ученикам.

6. Опрос по алгоритму. Алгоритмы опросов разнообразны. По курсу неорганической химии автором используются дидактические карточки Н.П. Воскобойниковой, М. Вентана. Для курса органической химии используется универсальный план – основа устных ответов.

Пример задания: Установите принадлежность названного вещества к конкретному классу соединений, пользуясь планом ответа, охарактеризовать особенности его состава, свойств и применения. Работа над заданием строится следующим образом: например, в соответствии с целями урока необходимо охарактеризовать циклобутан. Вызванный учащийся составляет характеристику, пользуясь перечнем основных реагентов, с которыми вступают в химическое взаимодействие представители изучаемых классов, и планом ответа.

Универсальный план – основа устных ответов.

 

Дать характеристику:               Возможные реагенты:

 

План ответа:

1. Обосновать принадлежность указанного соединения к определённому классу.

2. Охарактеризовать особенности строения молекул:

- тип гибридизации атомов углерода;

- характер химических связей;

- функциональную группу;

3. Назвать:

- основные химические свойства;

- способы получения;

- области применения;

Как известно, вербальные навыки даже у учащихся старших классов сформулированы ещё недостаточно. Поэтому устное составление развёрнутых характеристик изучаемых объектов вызывает у них немалые затруднения. План ответа обеспечивает учащихся необходимыми словесными оборотами «циклобутан принадлежит к классу…; строение молекулы имеет следующие особенности…;» и т.д. и направляет речь. Перечень реагентов, приведённых во втором столбике, позволяет анализировать возможность протекания той или иной реакции.

7. Химические диктанты:

1) «Согласны ли вы?» (в течение 5 минут зачитываются утверждения, а учащиеся должны ответить «да» или «нет» (см. приложение 3);

2) Учащиеся записывают в столбик названия изученных классов. Зачитываются предложения, в которых констатируется то или иное свойство, особенности строения и т. д. Учащиеся ставят номер предложения рядом с названием того класса, для которого это утверждение справедливо (см. приложение 4).

На уроках химии неизбежно возникает необходимость применения дополнительной литературы, энциклопедий, справочников. Если учащимся просто дать задание подобрать материал по теме, то, скорее всего, они просто перепишут статьи, поэтому можно раздать на уроке заранее подготовленный текст и поставить перед учащимся конкретные задачи:

- По изученному материалу составьте вопросы, которые помогут раскрыть содержание текста;

- По изученному материалу составьте опорный конспект, который кратко передаёт содержание;

- Выберите из текста предложения и термины, которые вам непонятны;

- Составьте развёрнутый план ответа.

Такие работы активизируют мыслительную деятельность учащихся, повышают их интеллектуальный уровень.

Иногда в качестве домашнего задания школьникам предлагается сочинить рассказ, сказку или стихи по теме. Когда на уроке школьники слушают своих товарищей, предлагается найти ошибки в сочинениях или предложить их. Это активизирует учащихся и развивает их внимание, в результате чего они более прочно усваивают материал.

При изучении основных классов неорганических соединений вниманию учащихся предлагается, используя разные источники информации (сообщения телевизионных программ, радио, художественные книги, этикетки упаковок), составить химические формулы. Например: «В составе зубной пасты есть карбонат кальция (надпись на тюбике), в составе чистящего средства «Волшебная плита» есть гидроксид натрия.

8. Смотр знаний, умений и навыков -форма текущего или итогового контроля, проводится с целью определения фактического состояния образовательного уровня детей. Строится на сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм. Проводится, как правило, в творческой форме: например, «Аукцион знаний», «Рассказ – эстафета», «Пресс – конференция» и т. д.

Смотры знаний как коллективная деятельность способствуют формированию положительного психологического климата в коллективе, а также развитию творческих способностей детей.

9. Реферат -это объёмная работа описывающего характера, итог углублённой самостоятельной работы над определённой темой. Освещает имеющийся опыт и отражает точку зрения автора.

10. Собеседование - форма входного или текущего контроля, проводится с целью выявления образовательного и творческого уровня детей, их интересов и способностей на отдельных этапах усвоения курса. Может проводиться в форме индивидуальной беседы в сочетании с творческими заданиями, а также в коллективных формах: например, в форме «круглого стола».

11. Рассказы – сказки. Их можно предложить составить учащимся как вариант домашнего задания или зачитать готовый, сформулировав задание для школьников. Например:

1) Узнайте химический элемент по описанию его признаков, свойств простого вещества и соединений этого химического элемента.

2) Напишите уравнения реакций, о которых идёт речь в тексте сказки (для окислительно – восстановительных реакций составьте электронный баланс, уравнения реакций ионного обмена запишите в молекулярном и ионном виде), укажите типы реакций, принадлежность веществ к соответствующим классам соединений и т. п.

Сочинение сказок требует химических знаний, способствует расширению кругозора, повышает интерес к химии. А при фронтальной проверке создаётся некое информационное пространство, находясь в котором даже те дети, которым не подходит такая форма контроля знаний, заинтересованно слушают, улавливают в вопросах и ответах окружающих элементы информации (см. приложение 5).

12. Дидактические игры. В зависимости от цели урока можно использовать игры при отработке умений, при опросе по обширному текстовому материалу, при обобщении знаний. По видам организации деятельности учащихся игры могут быть фронтальные, групповые, индивидуальные. Игра требует эмоционального настроя, увлекаясь, дети шире раскрывают свои способности, кроме того можно много раз проигрывать одну и ту же ситуацию, и она не вызовет раздражения. Например, «Крестики – нолики», кроссворды, шарады, химическое лото, химическое домино, «Кто построит дом?» (вместо жетонов детали дома), «Какое вещество я загадала?», «Третий – лишний», «Чёрный ящик» (см. приложения 7, 8, 9).

Игры помогают не только проверить знания в занимательной форме, но и способствуют развитию внимания, памяти, творческого воображения, аналитических способностей, воспитывают наблюдательность, привычку к самопроверке, учат доводить начатую работу до конца.

Консультация «30 вопросов учителю». Такая форма служит дополнительным средством диагностики текущего состояния ЗУНов учеников накануне тематического контроля. Учащиеся делятся на группы по 5 – 6человек. Этим группам предлагается за 10 минут составить и записать по 30 вопросов учителю, относящихся к данной теме. То, что времени группам даётся очень мало, является важным моментом - заставляет учащихся входить в полубессознательный режим – в этом случае вопросы отражают реальное состояние знаний. Затем устраивается нечто похожее на эстафету. Первая команда задаёт первый вопрос, командир второй команды отвечает, члены команд помогают. Учитель говорит: «От себя добавлю…» и даёт консультацию по затронутому вопросу, расширяя его. Остальным командам предлагается зачеркнуть в своих списках номер вопроса, который обсуждался. Затем командир второй команды задаёт вопрос, отвечает третья команда.

Итоговый контроль

Экзамен - форма итогового контроля, содействует полной реализации образовательной программы, помогает обучающимся в приобретении умения ориентироваться в экстремальной ситуации, принимать быстрые решения, напрягать внимание, предпринимать волевые усилия, регулировать эмоциональное состояние в период высокой напряжённости.