Теоретические основы организации контроля

Знаний учащихся

Контроль как учебное действие осуществляется не как проверка качества усвоения по конечному результату учебной деятельности, а как идущее по её ходу и выполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операций, их соответствия существу и содержанию (принципам, законам, правилам) изучаемой нормы, служащей ориентировочной основой для правильного решения учебной задачи.

Контроль – это так же способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль учителя направлен как на деятельность учащихся, так и на контроль взаимодействия школьников и педагога.

Учитель обучает и вместе с тем учитывает, как ученики воспринимают изучаемое, овладевают умениями применять знания; как осмысливают, запоминают, переживают процесс овладения ими. Оценка успехов ориентирует учащихся как относительно уровня их достижений в учебной деятельности, так и в развитии необходимых для достижения высокой успеваемости нравственно – волевых качеств.

Контроль должен быть объективно правильным, то есть соответствовать истинному уровню успеваемости учащихся. Такой контроль дает возможность управлять процессом усвоения знаний, умений, навыков, то есть умственными и практическими действиями, их последовательностью, вносить в деятельность учителя и учащихся необходимые коррективы и служить средством совершенствования процесса обучения, повышения его эффективности. Осуществляя обучение, учитель не только сам дает определенную информацию учащимся или организует ее получение из других источников, но заботится также о том, как учащиеся выполняют заданную работу, каково качество получаемых ими знаний и умений. Чем полнее эта «обратная связь», идущая от учащихся к учителю, чем более удается учителю сделать контроль непрерывным, тем шире возможности управления процессом обучения.

 

Функции и принципы контроля

В зависимости от целей и задач контроль может выполнять различные функции.

Ориентирующая функция заключается в том, что результаты контроля дают возможность педагогу направлять учащихся на продление пробелов и недочётов в их знаниях и умениях и дальнейшее продвижение в освоении материала; они позволяют установить достаточность или недостаточность опрошенных знаний учащихся, подготовленность их к восприятию нового материала.

Обучающая функция состоит в том, что с помощью контроля приобретаются, уточняются и новые знания и умения; контроль способствует их расширению и систематизации.

Диагностическая функция контроля проявляется, если в результате его не только выявляется умение или неумение, но и устанавливаются причины хороших или слабых знаний и умений. Для усиления диагностической функции контроля при составлении заданий необходимо исходить из определённых предположений о причинах выявленных результатов обучения.

Развивающая функция контроля заключается в том, что в процессе выполнения заданий учащиеся самостоятельно распоряжаются своими знаниями, применяют свои умения в изменённой и новой ситуации, выбирают из суммы имеющихся знаний и умений необходимые в данной ситуации.

Воспитывающая функция контроля состоит в том, что он дисциплинирует учащихся, воспитывает чувство ответственности за свою работу, настойчивость в достижении цели, приучает к систематическому труду, помогает сформулировать навык самостоятельной работы.

Контролирующая функция проявляется в определении результатов обучения и развития учащихся; соответствие уровня достижений учащихся принятым нормам.

Стимулирующую функцию в контроле выполняет полная развёрнутая оценка педагогом результатов работы учащихся.

Управляющая функция контроля позволяет педагогу осуществить точный, правильный выбор содержания, форм, методов, приёмов обучения.

Прогностическая функция контроля служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определённого отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные задания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы). Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определённые пробелы в системе приёмов познавательной деятельности.

Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

Контроль может выполнять одновременно несколько функций, но в каждом конкретном случае можно выделить одну – две доминирующие.

Выделяют несколько основных принципов контроля.

1) Объективность заключается в научно-обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), равном дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.

2) Систематичность – необходимость проведения контроля от начального восприятия знаний до их практического применения. Регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в школе. Различные формы, методы и средства контролирования используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

3) Гласность (наглядность) заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнительный характер. Принцип гласности требует так же оглашения и мотивации оценок. Необходимым условием реализации принципа является и объявление результатов диагностических срезов, их обсуждение и анализ, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

 

Основные принципы отбора и конструирования

Средств контроля

1. Соответствие содержания задания контролируемому результату усвоения. При создании системы средств контроля основная задача заключается в выяснении того, соответствуют ли действия учащихся, вызванные заданием, тем действиям, которые приписаны желаемым результатам усвоения. Нахождение соответствия заключается, таким образом, в проверке средства контроля на адекватность содержанию и целям учебного курса. Главным критерием такого соответствия принято считать действенность. Действенность указывает на степень, с которой результаты контроля служат целям контроля. Действенность зависит от ряда факторов: глубины анализа курса обучения, точности формулировок методических целей на разных этапах обучения предмету, анализа логических и психических процессов, происходящих у учащихся при усвоении соответствующей информации и приводящих к тем или иным результатам её усвоения.

2. Достоверность выявляемых заданием результатов. Главным критерием достоверности результатов, которые контролируются тем или иным заданием, служит надёжность этого задания, показывающая правильность, с которой средство выявляет то, что оно должно выявить.

3. Однозначность понимания задания всеми учащимися. Формулировка задания должна быть строго адекватна непосредственной цели контроля. Если в формулировке задания недостаточно чётко и однозначно отражено то, что мы хотим получить от учащихся, то их ответы могут быть разными. Последнее обстоятельство зависит не только от действенности знания учащимся соответствующего материала, но и от того, что вопрос может быть понят по-разному ввиду его неоднозначности.

4. Извлечение с помощью задания максимума информации об объекте контроля. В основе этого принципа лежит положение информационной концепции контроля о том, что наилучшим заданием является такое, которое позволяет извлечь из ответа наибольшее количество информации.

5. Увеличение числа выявляемых показателей (результатов) усвоения при одновременном уменьшении времени контроля. Для выбора средств контроля необходимо определить соотношение между единицами увеличения числа показателей усвоения и сокращением среднего времени на контроль. Конечно, временный фактор должен учитываться при составлении контрольных работ, однако не он является главным при отборе того или иного средства контроля.

6. Создание инструкции, позволяющей любому проводящему контроль однозначно оценивать ответ учащегося на задание. Первым шагом к однозначному оцениванию результатов достижений учащихся является составление схем для анализа ответов, вскрывающих усвоение того или иного учебного материала со стороны необходимых показателей его усвоения. Подобный анализ даёт качественное оценивание достигнутых учащимися результатов. Для того, чтобы оценить данные контроля количественно, следует установить значимость каждого из выявляемых данной контрольной работой показателей по отношению друг к другу.