Глава I. Современные представления о дизартрии

Организация и содержание логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией.

Курсовая работа

 

студентки 4-го курса

факультета начального и

специального образования

очного отделения Горавнёвой

Юлии Александровны

                                                                                                           

                    Научный руководитель:

                                                                                         канд. пед. наук, доцент

                                                                   Костикова Вероника Владимировна

 

 

Смоленск

 2007

Оглавление

 

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Современные представления о дизартрии……………………………..7

1.1.Понимание дизартрии как сложного речевого нарушения, классификация форм дизартрии……………………………………………7

1.2.Клинико-психологическая характеристика детей, страдающих дизартрией…………………………………………………………………..20

1.3.Методические рекомендации по преодолению отклонений у детей, страдающих дизартрией…………………………………………………...23

Выводы…………………………………………………………………………...27

Глава II. Экспериментальное исследование организации и содержания логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией………………..29

      2.1. Организация констатирующего эксперимента. Изучение состояния  

    проблемы в практике работы учителя-логопеда………………………...29

    2.2 Результаты констатирующего эксперимента. Условия

    эффективности организации и содержания логопедической работы с  

    детьми, страдающими дизартрией………………………………………..37

 

Выводы…………………………………………………………………………...39

Заключение……………………………………………………………………….40

Список изученной литературы………………………………………………….44

Приложение………………………………………………………………………46

 

 

Введение

 

 

Актуальность проблемы. Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в детстве и рассматривается в современном воспитании как общая основа развития и обучения детей.

Речь – один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка. Благодаря речи люди сообщают мысли, желания, передают свой жизненный опыт, согласовывают действия. Она служит основным средством общения людей. У детей, страдающих дизартрией, это основное средство оказывается нарушенным, поэтому им очень сложно общаться с другими людьми. В настоящее время эта речевая патология рассматривается как сложный синдром центрально-органического генеза, проявляющийся в неврологических, психологических и речевых симптомах. [12]

    Дизартрия представляет собой сложное речевое расстройство, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности.

    Клиническая картина дизартрии впервые была описана в 1885 г. Oppenheim   у взрослых в рамках псевдобульбарного синдрома.

    В дальнейшем в 1911 г. H. Gutzmann определил дизартрию как нарушение артикуляции и выделил две её формы: центральную и периферическую. Большое влияние на современное понимание дизартрии оказали работы М.С. Маргулиса (1926), который впервые чётко отграничил дизартрию от моторной афазии и разделил её на бульбарную и церебральную формы.

    Изучением локально-диагностических проявлений дизартрических расстройств занимались Е.Н. Винарская, 1973 и Л.Б. Литвак, 1959. Впервые Е.Н. Винарской было проведено комплексное нейролингвистическое изучение дизартрий при очаговых поражениях мозга у взрослых больных.

    Многими авторами описаны патологоанатомические изменения при дизартриях (Oppenheim,1885; Thurel,1929; Л.Н. Шендерович, 1938; В. Слонимская, 1935 и др.).

    Наиболее подробно в настоящее время дизартрия описана у детей с церебральным параличом (М.Б. Эйдинова, Е.Н. Правдина-Винарская, 1959; К.А. Семёнова, 1968; Е.М. Мастюкова, 1969, 1971, 1979, 1983; И.И. Панченко, 1979; и др.). В зарубежной литературе она представлена работами G. Bohme, 1966; M. Climent, T.E. Twitchell, 1959; R.D. Neilson, N.O’. Dwer,1984.

Логопедическое, клиническое психологическое и логопедическое изучение детей с дизартрией показывает, что эта категория детей очень неоднородна с точки зрения двигательных, психических и речевых нарушений. Нарушение звукопроизношения при дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. В легких случаях имеются отдельные искажения звуков, «смазанная речь», в более тяжелых случаях наблюдаются искажения, замены, пропуски звуков, страдает темп, выразительность, модуляция, в целом произношения становятся невнятными. Ведущим симптомом в структуре речевого дефекта при стертой дизартрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи. Нарушения фонетической стороны речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии. [7]

Эти расстройства затрудняют процесс школьного обучения детей. Своевременная же коррекция нарушений речевого развития являются необходимым условием психологической готовности детей к усвоению школьных занятий. В связи с этим знание современных представлений о симптоматике, механизмах дизартрии, о методах ее коррекции является чрезвычайно важным для подготовки учителей – логопедов.

    Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная разработанность обусловили выбор объекта, предмета и гипотезы исследования.

Объектом исследования является организация и содержание логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста, страдающими дизартрией.

    Предметом исследования являются условия успешной коррекционной и психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста, страдающими дизартрией в условиях логопедической группы детского сада.

Анализ состояния вопроса в теории и практике позволили сформулировать гипотезу исследования. Коррекционная работа при дизартрии будет эффективной при соблюдении следующих условий:

1) комплексный и системный подход к анализу речевого дефекта;

2) поэтапное взаимосвязанное формирование всех компонентов речи;
3) учёт индивидуальных особенностей ребенка при коррекции дизартрии.

4) использование игровых методов и приемов в логопедической работе.

Цель исследования – выявить условия эффективной коррекционной и педагогической работы.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены основные задачи:

1) изучить состояние проблемы в теории и практике современного логопедического процесса;

2) определить условия эффективности логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией;

3) выявить особенности содержания и организации логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией.

Важнейшие источники исследования:

1. литература по вопросам теории и практики преодоления дизартрии;

2. речевые карты детей, страдающих дизартрией.

Для проверки выдвинутой гипотезы была разработана программа исследования, которая включала следующие методы исследования:

1) изучение состояния проблемы в практике работы учителей-логопедов;

2) анализ, обобщение данных по проблеме исследования и выработка гипотезы;

3) планирование и проведение эксперимента;

4)  анализ полученных результатов в ходе экспериментального исследования;

5) оценка результатов эксперимента и сопоставление их с гипотезой.

Практическая значимость исследования: теоретические выводы и практические результаты могут быть использованы в практике работы с детьми, страдающими дизартрией.

Внедрение в практику: выявленные условия могут быть учтены студентами при организации логопедической работы с детьми в дошкольном учреждении в период производственной практики.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной литературы (21 источник), приложения.

Объем работы 46 страниц печатного текста.

Глава I. Современные представления о дизартрии