Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию грамматико-орфографических навыков при изучении служебных частей речи в начальной школе

Констатация знаний учащихся начальных классов о предлогах, союзах и частицах

Своевременное формирование понимания органической связи между грамматическими свойствами частей речи и орфографическими правилами должно способствовать повышению лингвистической грамотности учащихся. А.В. Полякова считает, что без опоры на грамматику развитие логического мышления будет значительно затруднено, развитие речевых и закрепление орфографических навыков будет значительно менее эффективным, а в некоторых случаях просто невозможным (26, с. 14).

Опытно-экспериментальная работа по формированию у учащихся начальной школы умения различать слова служебных частей речи и формированию грамматико-орфографических навыков проводилась в 4 «а» классе СОШ №1 г. Славянска-на-Кубани.

Количество учащихся, участвующих в эксперименте - 30 человек. В основу методики проведения эксперимента была положена система заданий, которая позволяла определить уровень сформированности знаний и умений учащихся о служебных частях речи и способствовала повышению уровня грамматико-орфографических навыков при изучении данной темы.

Цель констатирующего этапа эксперимента - определить уровень знаний учащихся о служебных частях речи.

Проверка знаний и умений учащихся проводилась по следующим направлениям:

умение находить в тексте предлоги и различать приставки и предлоги;

определение смысловой роли предлогов, частицы «не», союзов;

правописание предлогов;

правописание частицы «не»;

правописание союзов.

С этой целью использовались различные виды заданий.

Например, выполнить устно и письменно задание с элементами творчества:

а) допиши предложения, употребляя слова с нужным по смыслу предлогом:

Молоко покупают __________.

Собака бегала _________.

б) Перепиши предложения, расставив знаки препинания.

 

Как я люблю свои березы Свои леса свои луга.

За ужином разговор шел о поездке да о погоде. Зазеленели поля леса и луга.

 

Предусматривались задания, в которых учитывались важные грамматические признаки служебных частей речи - их неизменяемость и синтаксическая роль. Например, перед учениками ставился вопрос: «Какой частью речи является неизменяемое слово, которое может связывать однородные члены предложения или простые предложения в составе сложного?» (Союз).

Ответ на вопрос требовал не только конкретных знаний, но и умения рассуждать. Устный ответ затем закреплялся на письменном задании.

С целью проверки знаний учащихся о правописании частицы «не» с глаголом было предложено следующее задание: дополнить пословицы подходящими по смыслу глаголами с частицей «не» или без нее, основываясь на утверждении или отрицании действия:

. Счастье в воздухе… - его в борьбе добывают

. Слезами горю…

. Сделал добро - … и ошибки

Слова для справок: поможешь, летает, простят.

 

Выполненные задания тщательно анализировались. Соответствие заданий каждому из контролируемых вопросов и результаты анализа отражены в таблице №1.

Таблица 1

Ф.И. ученика		Количество выполненных заданий (в %)	Правильность выполненных заданий (в%)
			Нахождение в тексте предлогов, умение различать предлоги и приставки	Смысловая роль предлогов	Смысловая роль частицы «не»	Смысловая роль союзов	Правописание предлогов	Правописание частицы «не»	Правописание союзов
1	Абраменко А.	100	89	95	100	100	75	100	100
2	Бекетова Я	100	100	95	95	100	100	75	80
3	Беляев Я.	100	68	82	67	75	100	80	100
4	Богатырева Н.	100	100	100	100	75	83	80	80
5.	Власовец А.	100	89	94	98	100	75	100	100
6	Волынкина А.	100	100	100	100	100	100	80	100
7	Газин Б.	100	89	95	100	100	83	100	100
8	Горб Д.	100	100	95	100	100	85	80	100
9	Казанцев А.	100	100	95	100	100	100	100	100
10	Кимлач А.	100	100	95	67	75	100	70	80
11	Ковалев В.	100	100	95	100	75	83	80	100
12	Конов Д.	100	100	95	100	75	100	80	60
13	Косенко С.	100	100	95	100	75	100	100	80
14	Кот А.	100	67	95	100	100	67	100	100
15	Кушвид Р.	100	100	95	100	100	83	80	80
16	Лещук Н.	100	89	82	67	75	67	80	80
17	Малышева А.	100	100	95	100	100	83	80	100
18	Молоков В.	100	67	82	100	100	67	80	100
19	Новиков П.	100	100	95	100	100	83	100	60
20	Радецкая С.	100	100	100	100	100	100	80	100
21	Ракина К.	100	89	95	100	100	83	100	100
22	Рязанов А.	100	100	95	100	100	85	80	100
23	Саломатин С.	100	100	95	100	100	100	100	100
24	Стегайлова А.	100	100	95	67	75	100	70	80
25	Столярова Н.	100	100	95	100	75	83	80	100
26	Хлопин К.	100	100	95	100	75	100	80	60
27	Шапарь Е.	100	100	95	100	75	100	100	80
28	Шапарь С.	100	67	95	100	100	67	100	100
29	Шапран А.	100	100	95	100	100	83	80	80
30	Юркин А.	100	89	82	67	75	67	80	80
Итог		100	100	100	95	100	100	83	80

 

Анализ знаний и умений учеников контролировался после того как они изучили темы «Предлоги и приставки», «Правописание частицы «не»», «Соединительные союзы и, да и запятая при однородных членах предложения». Следовательно, результаты ожидались удовлетворительные. Так, в выявлении в тексте предлогов и умении отличать предлоги от приставок, понятии смысловой роли предлога большинство учащихся справились удовлетворительно. Ошибки чаще всего встречались в задании 1 теста, были ошибки во втором задании теста, где сочеталось умение различать предлоги с приставками и их правописание. Тест проводился после устной работы, поэтому в устных упражнениях чаще встречались ошибки. Хорошо понимают учащиеся смысловое значение союза И, соединяющего однородные члены предложения.

% учащихся сделали ошибки в написании «в ульи» («вульи»). Это одна из типичных ошибок младших школьников (когда предлог оканчивается на согласный, а слово начинается с гласного, происходит «слияние»). Трудности возникли с правописанием частицы «не», но после первых ответов, ошибок почти не было. Ошибки возникли при правописании союза «да», некоторые учащиеся поставили запятую, не поняв соединительный характер этого союза.

Дальнейшая работа строилась с учетом выявленных в ходе констатирующего этапа ошибок и недочетов.