2020-04-07
232
Раздел ІІ. Социализация и социальные институты
Среда, семья. Школа, дет. Движения, религия
– Социально-культурная среда личности Вашнева ВИ., Литвинович В.Г.
«Мысль о том, что на формирование личности оказывает влияние не только школа, но и среда, надо признать ценной для социально-педагогической теории и практики.
СРЕДА (среда жизнедеятельности) — окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а также люди, связанные с ним общностью этих условий.
КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЯВЛЕНИЙ СРЕДЫ:
по виду общности — общественная формация, класс, группа;
по виду группы — семейная, учебная, общественная, трудовая, спортивная, военная и т.д.;
по формирующему воздействию — детерминирующая, тренирующая, упражняющая, обучающая, воспитывающая, перевоспитывающая;
по способу воздействия на форму сознания — правовая, нравственная, эстетическая, научная;
по возрасту — сверстники, старшие, младшие, смешанная;
по отношению к среде — позитивная (вызывающая подражание), безразличная, негативная (вызывающая протест);
|
|
|
по социальной направленности — социальная, асоциальная;
по степени контактов — непосредственная, опосредованная.
Л.В. Мардахаева. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368. С.294
«СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА, окружающий человека социальный мир, включающий в себя общественные (материальные и духовные) условия становления, существования, развития и деятельности людей, неразрывно связанные с общественными отношениями, в которые эти люди вовлечены.
Основные структурные компоненты социальной среды: а) общественные условия жизни людей; б) социальные действия людей; в) отношения людей в процессе деятельности и общения; г) социальные общности, в которые они объединяются. Обычно С.с. рассматривается в единстве и противостоянии с развивающейся и действующей личностью или социальной группой (общностью).
Социальная среда — сложная, многогранная система, которая включает в себя как стихийно, так и сознательно действующие факторы, влияющие на формирование индивида.
Социальная среда в широком смысле слова выступает как макросреда, охватывающая экономическую, социальную, политическую и духовную систему отношений, в узком смысле (микросреда) — как непосредственное социальное окружение человека (семья, неформальная группа людей, трудовой, учебный коллектив и т.п.). Наряду с ними выделяется еще мезосреда, или региональные, территориальные, поселенческие и другие общности, обладающие признаками как макро-, так и микросреды (напр., территории с определенной этнокультурой, климатическими, географическими, демографическими и другими особенностями воспитания детей.
|
|
|
По степени общности различают следующие виды социальной среды: человечество в целом как планетарная общность со своими общечеловеческими ценностями культуры и представлениями о воспитании человека, общественно-экономическая формация, государство, класс, нация, общественная организация, самодеятельное объединение граждан, трудовой коллектив; по целям и способам действия — производственно-трудовая, учебно-воспитательная, общественно-политическая, культурно-просветительная, спортивная, военная, религиозная, семейно-бытовая и т.д.; по территориальному признаку — макросреда общества, крупного региона, микросреда города, района, села и т.д.; по национально-этническому признаку — нация, народность, землячество, национальное объединение; по демографическим характеристикам — мужская, женская, юношеская, дет,
екая, смешанная (люди разных полов и поколений); по способам
воздействия на личность — экономическая, правовая, эстетическая, нравственная, религиозная; по социальному вектору гуманного (антигуманного) воздействия на личность — обучающая воспитывающая, манипулирующая, конформирующая, разлагающая, перевоспитывающая, упреждающая; по социальной направленности формирующего влияния -социальная, антисоциальная, девиантная; по отношению к прогрессу общества и развитию индивида (социальной группы) — позитивная, нейтральная, негативная.
Социальная среда приоритетную значимость приобретает максимально возможное содействие специфическому виду социальной микросреды — семье, которая первая начинает формирование индивида и его социализацию, создание действенных экономических, социальных,
нравственных основ защиты материнства и детства. Влияние социальной среды на личность осуществляется через социальное взаимодействие и
социальное действие»
С ловарь социального педагога и социального работника: / Под ред. И.И. Калачевой, Я.Л. Коломинского, А.И. Левко. – 2-е изд. – Мн.: БелЭн, 2003 – 256 с., 190-192)
С. Т. Шацкий утверждает, что для успеха работы школы необходимо изучать окружающую среду. Это изучение может идти следующими путями — через детей, выявляющих влияние среды в своих разговорах, в сочинениях, рисунках; через непосредственное ознакомление учителя с семьями, окружающими людьми, учреждениями; через использование учителем результатов специальных исследований— экономических, социологических, психологических.
Второй вывод касается необходимости проведения школой работы со средой «Я отвожу школе, как она должна быть, роль фермента,— писал С. Т. Шацкий,— выполняющего часть, специфически определенную часть, общего процесса, но ни в коем случае не могущего его заменить. Ее основная роль не в том, чтобы, устраняя из своей работы все то, что является влиянием жизни, влиянием с известной точки зрения неправильным, а быть может и вредным, дать в своих стенах правильные способы воспитания, а в том, чтобы, внимательно изучая положительные и отрицательные стороны педагогики окружающей среды, поддерживать первые и бороться со вторыми»
(С Т. Шацкий. Пед. сочинения, т. 2, с. 253—254.).
«Педагог как организатор детской жизни должен вмешиваться в среду, его окружающую, с целью её изучения и даже организации….
… Что же значит организовать детскую жизнь? Мы на это отвечаем так: организовать жизнь детей – значит организовать их деятельности, которые мы определяем как деятельности самосохранения (охраны здоровья), труда физического, игры, искусства, деятельности умственную и социальную ….
Для успешного осуществления задач воспитания детей школа должна устанавливать связи с семьями, воспитывающими детей, с детскими и общественными организациями.
|
|
|
«Таким образом, берем ли мы город, фабрику или деревню, мы должны одинаково касаться и экономических и бытовых условий их жизни и по отношению к ним строить как свой план участия в жизненной работе, так и план привлечения их к совместной деятельности» (С. Т. Шацкий. Годы исканий, с. 232—233)
…Изучать детей немыслимо без изучения среды. Таким образом, мы имеем три области, в которых наука может оказать помощь практическому делу школы:
1. область изучения среды материальной (природа);
2. "-"-"- " социальной (быт и экономика),
3. "-"-"- " детской (педология)
…И школа, отрицающая среду, и школа, ее только изучающая, стремясь к созданию «учебных заведений», окружаются хрупкими лесами внешкольной работы с детьми. Это широко разливающееся движение имеет и глубокий внутренний смысл, выдвигая явно или незаметно третью точку зрения на среду, которую можно формулировать так: школа работает в окружающей среде. Она тоже изучает окружающие явления жизни, так же, как и в предшествовавшем случае, привлекает детей к этому изучению, но она делает это для того, чтобы найти себе место в окружающей среде как активному ее фактору.(Шацкий С.Т педагогические сочинения. В 4 т. – Т.2, с. 73-79)
В настоящее время совершенно основательно выдвигается проблема педагогики среды, которую мы, педагоги, должны разрабатывать с теоретической стороны. Что же несет она нам в педагогическом отношении? Каковы ее идеалы воспитания? Нам нужно это знать. Мы видим, что некоторые ученики определенно обнаруживают результаты этого воспитания. То же самое можно сказать и относительно содержания и относительно программы и метода этого воспитания. Мы должны также признать, что и на себе мы можем обнаружить сильную устойчивость результатов этого воспитания, причем и сейчас еще этот процесс не изжит, он имеет сильное распространение, и мы должны его внимательно проанализировать, чтобы построить собственную, гораздо более рациональную систему.
|
|
|
Таким образом, термин «педагогика среды» начинает асе больше и больше завоевывать себе признание, но нам это изучение нужно для того, чтобы проанализировать это воспитание с точки зрения нашего социалистического государства и отметить те плюсы и минусы, которые там имеются. Я не могу сказать, чтобы в этом мелкобуржуазном воспитании, которое всюду распространилось, все было бы плохо. Например, вопросы трудового воспитания поставлены в деревне хорошо, и с этой точки зрения там можно многому поучиться; существует очень большая доля делового, хорошего критицизма, который не вреден для нас; существует также большая деловитость и огромное недовольство (за этим мы должны следить особенно тщательно) существующей организацией массовой жизни. В чем же это выражается? В деревне мы часто слышим: «Разве с нашим народом что-нибудь сделаешь хорошего, разве что-нибудь выйдет?»
Поэтому я считаю, что в этом мелкобуржуазном воспитании нужно нащупывать не только отрицательные черты - это неправильно, - а нужно отслаивать в этой массе подходящий для нас элемент, так называемый актив…
В силу этого обстоятельства, когда мы начинаем какой бы то
ни было школьный вопрос ставить перед собой, мы должны прежде всего дать себе отчет в том, как этот вопрос поставлен в окружающей среде, откуда к нам приходят дети. Даже вопрос педологического изучения детей должен быть нами пересмотрен. Мы не должны рассматривать ребенка самого по себе, как педологический аппарат, а должны смотреть на него как на носителя тех влияний, которые на нем обнаружились как идущие от окружающей среды.
Эта проблема - педагогика среды и школы в их взаимном
соотношении - является труднейшей проблемой, но, надо сказать,
что она присуща не только нам. Я получаю много американского и
немецкого материала и вижу, что там этот термин - педагогика среды - также фигурирует и вопросы общественного воспитания начинают до известной степени и там проходить в жизнь. Некоторые педагоги предлагают, например, такой способ учета или оценки
работы: определением служит не количество ошибок, которые ученик сделал, и не то, как учитель ведет дело в классе, - важно только
то влияние, какое школа имеет на окружающую жизнь. Недаром же
они начинают все с большей и большей силой разрабатывать метод
проектов как массовый метод, и даже в школе II ступени...
Таким образом, нам приходится следить не только за тем движением, которое происходит в огромной массе нашего демократического населения, но и за тем, что делается за границей...
Когда я с этой точки зрения подхожу к вопросу, то должен сказать, что здесь существует только один ответ: мы можем эту проблему разрешить только путем повышения техники занятий, и организации, и с этой точки зрения я считаю, что все мы, русскиепедагоги, - кустари; мы до сих пор творим еще в одиночку, у нас нет плана творчества, у нас ничего не увязано, и поэтому происходит масса случайностей. Ведь если проанализировать, хотя бы слегка, то, что мы делаем в классе, то приходится только поражаться тому, как неорганизованно наше дело.
Может быть, в вашей среде эта работа организована и хорошо, но я говорю про себя и про тех моих товарищей, которых я знаю, - мы употребляем огромные усилия для того, чтобы этого добиться. родительских собраний, об участии в педагогической работе деревенской массы - все это надо уметь делать.
Поэтому, когда я говорю о рационализации работы школы, то тут надо говорить по целому ряду вопросов: о рационализации; школы организационной, об отношениях к окружающей среде, об овладении способом работы с семьей, о способе ведения роди…
(Шацкий С.Т Педагогические сочинения. В 4 т. – Т.3, с. 73-79)
«СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА — окружающие людей общественные, материальные и духовные условия их существования, формирования и деятельности.
Социально-культурная среда подчеркивает единство жизнедеятельности в ее существенных отношениях на основе общности культуры. Представляется как система, в рамках которой деятельность составляющих ее групп и индивидов регулируется социальными нормами, закрепленными традицией, юридически или имеющими силу морального долженствования, а также функционально полезных ценностей, закрепившихся в общественной практике и сознании общества. Характеризует целостность, взаимосвязь и взаимозависимость образующих ее индивидов, а также активное воздействие общностей на развитие и деятельность личности. Социально-культурная среда представлена социальными установлениями (институтами, традициями), духовными ценностями, которые выполняют функцию социальной ориентации в обществе и которые сформированы путем суммирования социального опыта многих поколений».
