Аналіз результатів дослідження

 

За допомогою методу анкетування нам вдалося:

. Проаналізувати сімейні взаємини і умови виховання підлітка;

. Проаналізувати взаємини підлітка з однокласниками.

На підставі отриманих даних ми визначили співвідношення підлітків, які виховуються в повних і неповних сім'ях, співвідношення підлітків з сприятливою і несприятливою психологічною атмосферою в сім'ї, в класі.

Серед тридцяти опитаних підлітків лише семеро виховуються в неповній сім'ї, причому троє з них - хлопчики; 23 підлітка з класу виховуються в повній сім'ї, що включає бабусь, дідусів, сестер, братів та інших родичів, з них десять хлопчиків.

Велика частина опитаних стверджує, що їхні стосунки всередині сім'ї є «близькими, дружніми» (26 підлітків з 30). Решта оцінюють свої взаємини з сім'єю як «невідь близькі, але хороші» (4 з 30, з них 2 - хлопчика). Більшість підлітків виділяють мати як самого близької людини, з яким вони завжди себе комфортно відчувають, з яким проводять більше часу, ніж з іншими членами сім'ї. Підлітки, що виховуються в неповних сім'ях (всі семеро виховуються матерями) особливо підкреслюють цінність для них матері, відповідаючи на питання розгорнуто: «Я люблю свою маму» або «Мама - найважливіша людина в моєму житті» і т.д. Що стосується підлітків з повних сімей, вони теж частіше виділяють мати як більш близького родича (18 підлітків з 23-х). Також, деякі підлітки виділяють сестер і братів, як членів сім'ї, з якими вони найкомфортніше почуваються (5 з 23-х, всі вони - хлопчики). У цілому, і підлітки і з неповних, і підлітки з повних сімей комфортно почувають себе в колі сім'ї, їх влаштовує психологічна атмосфера в сім'ї, вони оцінюють свої взаємини з сім'єю як близькі, дружні або не дуже близькі, але хороші.

Анкетування показало, що в класі всі опитані підлітки відчувають себе комфортно. Відповіді на питання анкети (№8 і 9) дають можливість розділити підлітків на три групи на підставі задоволеності спілкуванням з однокласниками. Всі підлітки, відповідно і віковими особливостями, прагнуть до спілкування з однолітками, але все в різному ступені. Перша група - підлітки, активно взаємодіють з однокласниками, які прагнуть примножити число друзів у класі (9 осіб з 30, з них 4 хлопчика).

Ці підлітки легко знаходять друзів, спілкуються з великою кількістю людей щодня в класі і мають серед однокласників більше друзів (в середньому, 15-16 осіб у класі, з якими ці підлітки спілкуються кожен день, з них 7-10 друзів), ніж підлітки з другої групи (18 осіб з 30, з них 9 хлопчиків). Підлітки, що входять у другу групу менш товариські, мають менше друзів у класі (у середньому, 2-4 одного і 6-7 чоловік у класі, з якими кожен з цих підлітків спілкується кожен день). Ці підлітки відчувають менш сильну потребу в спілкуванні з однокласниками. І, нарешті, підлітки, що входять у третю групу (3 з 30, всі дівчатка), нетовариські, мають трохи друзів у класі або зовсім не мають таких; щодня вони спілкуються з 1-2-ма однокласниками, ведуть себе скромно і намагаються не виділятися. Це можна пояснити індивідуально-психологічними особливостями особистості підлітків, а не їх поганими взаєминами з однокласників. Це підтверджує той факт, що всі опитані відповіли на запитання «Чи комфортно Ви відчуваєте себе в класі?» Позитивно.

Таким чином, за допомогою анкети «Взаємовідносини підлітка з сім'єю, з однокласниками» нам вдалося проаналізувати сімейні взаємини і умови виховання підлітків: згідно з результатами анкетування, більшість підлітків оцінюють свої взаємини з сім'єю як «близькі, дружні» (26/30), решта - як «невідь близькі, але хороші» (4/30). Підлітків, які виховуються в неповній сім'ї в три рази менше, ніж підлітків з повних сімей (7/30 - неповна сім'я, 23/30 - повна сім'я). Також на підставі результатів анкетування було проведено аналіз взаємин підлітків з однокласниками: всі опитані підлітки відчувають себе комфортно в класі, задоволені спілкуванням і якістю взаємин з однокласниками (30/30); за умовою товариськості, пов'язаних з якістю взаємин підлітків з класом, усіх опитаних можна розділити на 3 групи: з високим критерієм товариськості (9/30), із середнім критерієм товариськості (18/30), з низьким критерієм товариськості (3/30).

Завдяки анкетуванню ми визначили, що психологічна атмосфера в сім'ї підлітків і в класі, де вони навчаються, є сприятливою для їх нормального розвитку і, швидше за все, не спонукає підлітків до прояву різних форм девіантної поведінки.

У результаті проведення методики «Визначення схильності до відхиленої поведінки (А.Н. Орел) було з'ясовано, що всі досліджувані підлітки мають середньої ступенем схильності до відхиленої поведінки, причому середній бал (коефіцієнт ступеня схильності до відхиленої поведінки) у дівчаток трохи вище, ніж у хлопчиків. Середня оцінка у дівчаток склала 7,2 бали з 19-ти можливих, а у хлопчиків - 6,6 бали з 19-ти. Таким чином, дівчатка, згідно з результатами за даною методикою, більш схильні до прояву форм девіантної поведінки, ніж хлопчики. При цьому, всі випробувані набрали не більше 7-ми балів за шкалою установки на соціальну бажаність відповідей (середній бал). Це означає, що результати даної методики можна вважати достовірними.

За шкалою №1 (схильність до подолання норм і правил) спостерігаються відмінності в результатах у дівчаток і хлопчиків: 76,4% дівчаток набрали по даній шкалі високі бали, це на 30,3% більше, ніж у хлопчиків - високі бали у хлопчиків набрали тільки 46,1% піддослідних. Отримані результати можуть свідчити про більшу схильності дівчаток до подолання норм і правил, схильності до заперечення загальноприйнятих норм і цінностей, зразків поведінки.

Такі результати можуть свідчити про те, що дівчатка більш схильних до відходу від реальності за допомогою зміни свого психічного стану, схильні до ілюзорно-компенсаторного способу вирішення особистісних проблем.

За шкалами №4 і 6 високі оцінки також були отримані дівчатками, причому хлопчики за цими ж шкалами не отримували високих оцінок взагалі. За шкалою №4 (схильність до агресії та насильства) і за шкалою №6 (схильність до делінквентної поведінки) дівчатка отримали високі бали: 17,6% і 23,5% дівчаток відповідно.

Отримані результати за даними шкалами свідчать про агресивну спрямованості особистості у взаємовідносинах з іншими людьми, про схильність вирішувати проблеми за допомогою насильства, про тенденції використовувати приниження партнера по спілкуванню як засіб стабілізації самооцінки, про схильність підлітків до реалізації деликвентного поведінки.

Можливо, отримані результати пов'язані з віковими особливостями осіб, що беруть участь у дослідженні (психологічні особливості старших підлітків).

Всі отримані дані свідчать про те, що старші підлітки, зокрема, дівчатка, більш схильні до прояву різних форм девіантної поведінки: адиктивна, агресивна, делинквентне та ін. Це суперечить гіпотезі дослідження.

У результаті проведення методики «Діагностика показників і форм агресії» (А. Басс і А. Дарки) було з'ясовано, що більшість досліджуваних підлітків не схильні проявляти безпричинну агресію і ворожість по відношенню до оточуючих. Критеріями оцінки агресивності і ворожості в даній методиці виступають індекс агресивності і індекс ворожості. Індекс агресивності у дівчаток трохи вище, ніж у хлопчиків, при цьому всі результати знаходяться в межах норми (дівчатка - ІА = 20,1 (усереднений показник всієї групи дівчаток); хлопчики - ІА = 18,2 (усереднений показник всієї групи хлопчиків)). Індекс ворожості, навпаки, трохи вище у хлопчиків (ІВ = 9,7 (усредн.)), ніж у дівчаток (ІВ = 8,3 (усредн.)).

При цьому, у відсотковому співвідношенні індекс агресивності у 88,3% дівчаток має середню величину, а у 11,7% - низьку. Серед дівчаток високий індекс агресивності діагностований не був. Індекс агресивності у хлопчиків має більш широкий розкид: високий - 15,4% хлопчиків; середній - 46,1% хлопчиків; низький - 38,5% хлопчиків. Тим не менш, всі підлітки, які беруть участь у дослідженні, мають показники агресивності і ворожості, відповідні нормі за даною методикою.

Індекс ворожості у 23,5% дівчаток - високий, у 76,5% дівчаток - середній. Низького показника ворожості діагностовано не було. Не дивлячись на це, у хлопчиків вищі, в порівнянні з дівчатками, показники ворожості: високий - 38,5% хлопчиків; середній - 61,5%; низький - 0%.

Можливо, отримані результати можна пояснити тим, що в даній віковій категорії, що брала участь в дослідженні (старші підлітки), така різниця між хлопчиками і дівчатками в індексах агресивності і ворожості пов'язано з віковими особливостями піддослідних. Індекс агресивності в старшому підлітковому віці вище у дівчаток, можливо, тому, що вони схильні більш виражено і експресивно реагувати на зовнішні подразники, схильні до більш яскравого прояву емоцій.

Оскільки індекс агресивності, згідно з методикою А. Басса і А. Дарки, складається з показників фізичної, вербальної і непрямої агресії, можна припустити, що високий усереднений показник агресивності у дівчаток пов'язаний з більш розвиненими, порівняно з хлопчиками, вербальними здібностями. Тобто дівчатка більш схильні висловлювати емоції вербально, ніж хлопчики. Дівчатка за природою своєю більш емоційні й вразливі, ніж хлопчики, а також, схильні проявляти агресію побічно (тобто опосередковано). Дівчатка трохи рідше, ніж хлопчики готові застосовувати фізичну силу по відношенню до іншої особи, тобто проявляти фізичну агресію.

Більш високий індекс ворожості у хлопчиків, ніж у дівчаток, можна пояснити тим, що хлопчики не схильні легко довіряти оточуючим, вони обережні в спілкуванні і у них, яскравіше, ніж у дівчаток, проявляється потяг до суперництва, відстоювання своїх інтересів. Індекс ворожості складається з показників - «образа» і «підозрілість». Можливо, прояв такого роду ворожості в старшому підлітковому віці більш властиво для хлопчиків.

Узагальнивши все вищевикладене, можна відзначити, що в результаті проведення дослідження девіантної поведінки старших підлітків було з'ясовано: всі досліджувані підлітки мають середньої ступенем схильності до відхиленої поведінки (згідно з методикою СОП), причому середній бал (коєфіціент ступеня схильності до відхиленої поведінки) у дівчаток трохи вище, ніж у хлопчиків (дівчатка - 7,2, хлопчики - 6,6 бали). Індекс агресивності у дівчаток трохи вище, ніж у хлопчиків, при цьому всі результати знаходяться в межах норми (дівчатка - ІА = 20,1; хлопчики - ІА = 18,2). Індекс ворожості, навпаки, трохи вище у хлопчиків (ІВ = 9,7 (усредн.)), ніж у дівчаток (ІВ = 8,3 (усредн.)).

Оскільки, як зазначалося раніше, коєфіціент ступеня схильності до відхиленої поведінки (методика СОП А. Орел) є головним визначальним показником дослідження (другим за значимістю є показник - індекс агресивності і індекс ворожості (А. Басса - А. Даркі), то можна зробити висновок, що згідно з результатами дослідження девіантної поведінки у старших підлітків: дівчатка більш схильні до прояву різних форм девіантної поведінки, ніж хлопчики. Гіпотеза дослідження не підтвердилася.

Висновки

У даній роботі було з'ясовано, що схильність до девіантної поведінки дійсно є наслідком впливу соціальних і біологічних факторів на особистість підлітка.

Були з'ясовані основні проблеми підліткового віку як такого. Було розглянуто декілька фундаментальних теорій і концепцій, що пояснюють цей складний і кризовий період у житті людини. Кожна теорія розглядає підлітковий вік зі свого ракурсу, але одне в них залишається незмінним, це те, що в період становлення підліткового віку, особистість людини змінюється, це своєрідний перехід з дитинства в юнацтво. Цей перехід несе в собі «маленьку бомбу» під назвою криза. У цей період не тільки відбувається корінна перебудова раніше сформованих психологічних структур, виникають нові знання, але і закладаються основи свідомої поведінки, вимальовується загальна спрямованість у формуванні моральних уявлень і соціальних установок.

У роботі так само було розглянуто вплив соціальних факторів і біологічних на злочинну поведінку підлітка. Поява соціально несхвалюваних форм поведінки говорять про стані, званому соціальною дезадаптацією. Як би не були різноманітні ці форми, вони майже завжди характеризуються поганими відносинами з іншими дітьми, які проявляються у бійках, сварках, або, наприклад, агресивністю, демонстративним непокорою, руйнівними діями або брехливістю. Вони також можуть включати антигромадські вчинки, такі, як крадіжки, прогули школи і підпали. Між цими різними формами поведінки існують важливі зв'язки. Вони проявляються в тому, що ті діти, які в ранньому шкільному віці були агресивними і задерикуватими, ставши старше, з більшою ймовірністю стануть проявляти схильність до асоціальної поведінки.

Формування злочинних тенденцій більшістю авторів прийнято розглядати як процес взаємодії біологічних і соціальних причин. Соціальний вплив (сімейні конфлікти, вплив прикладу підліткових груп, інформаційний клімат, переважання певних цінностей в суспільстві і т.д.) виступає в якості патогенного зовнішнього фактору, впливу якого піддаються всі без винятку підлітки. Хворобливим психічним аномаліям відводиться роль або каталізатора антигромадських і антинравственных ідей, або фактора зниження компенсаторних можливостей особистості в її протистоянні чужому впливу.

В Україні, на відміну від зарубіжної науки, психологія девіантної (що відхиляється) поведінки ще не склалася як самостійна наукова і навчальна дисципліна, а знаходиться на шляху становлення та розвитку. Існує кілька методологічних основ і перспективних стратегій у вирішенні проблеми девіантності та девіантної поведінки. Проте в кожному конкретному випадку психологу необхідно враховувати структуру і вид поведінкових відхилень.

Девіантна поведінка має свою динаміку, яку необхідно розуміти і враховувати у своїй роботі психолога, щоб вживати своєчасних заходів з превенції, мінімізації або корекції соціально небезпечних форм і наслідків цієї поведінки. Девіація як форма поведінки знаходиться в прямій залежності від комплексного особистісного утворення, детерминирующего, направляє та забезпечує реалізацію девіантної поведінки. Однак зміст і структура цього психологічного освіти, механізми реалізації девіантної поведінки потребують уточнення, що має стати предметом подальших досліджень.

 

Список джерел

підлітковий кризовий девіантний біологічний

1. Байярд Р., Байярд Д. Ваш неспокійний підліток. М., 1991.

. Бандура О., Уолтерс Р. Підліткова агресія. Вивчення впліву виховання и сімейних відносин. - М., 1999.

. Бухгольц Е., Лекшас Дж., Хартман Р. Соціалістична кримінологія.

. Драгунова Т.В. «Криза» пояснювали по різному. Хрестоматія з вікової психології. / Т.В. Драгунова, під ред. Д.І. Фельдштейна. - М.: Інститут практичної психології, 1996.

. Ковальов В. Психотерапія особистої історії та психокорекція Самостійних Одиниць Свідомості.: Московський психолого-соціальний інститут, 2003

6. Кулагіна І.Ю., Вікова психологія: повний життєвий цикл розвитку людини. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / И.Ю. Кулагина, В.М. Калюцкій. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

7. Макушкін Є.В. Агресивна кримінальна поведінка у дітей та підлітків з порушеним розвитком. - М.: ТОВ «Медичне інформаційне агентство», 2009.

. Ной І. С. Особистість злочинця і її значення у вивченні злочинності в умовах соціалістичного суспільства. - Уч. зап. / Сарат. Юрид. ін-т. 1969.

. Л.Ф. Обухова. Дитяча (вікова) психологія. - М., Російське педагогічне агентство. 1996. - 374 с.

10. Психологія сучасного підлітка / Під ред. Д.І. Фельдштейна. М., 1987. - 326 с.

11. М. Раттер. Допомога важким дітям - М.: Дрофа, 1987.

. Ремшмидт Х. Підлітковий и юнацький вік: проблеми становлення особистості. М., 1994.

. Сімпсон Т.П. Неврози у дітей. Їх попередження і лікування. - М.: Медицина, 1958.

14. Фрейд А. Психологія я і захисні механізми. Я і ОНО в період статевого дозрівання / А. Фрейд. - М.: Магістр, 1999. - 506 с.

15. Едельгауз Є.М. До питання про поняття, свободи волі в кримінальному праві. - Правознавство, 1862, №4, с. 143.

. Юркова і: А. Психопатологічні прояви декомпенсації у підлітків, які страждають олігофренією. - Другий Всеросійський з'їзд невропатологів і психіатрів, с. 269.

. Яковлєв А.М. Злочинність і соціальна психологія (соціально-психологічні закономірності протиправної поведінки), М., 1971, с. 206.

. Девіантна поведінка дітей і підлітків: проблеми та шляхи їх вирішення / За ред. В.А. Нікітіна. М., 1996.