Основные этапы индивидуального сопровождения ребенка в общеобразовательной школе

Эффективность образовательного процесса во многом зависит от уровня знаний педагогам своих учеников, умения осуществлять дифференцированный подход к ним. Индивидуальное сопровождение ребенка с ОВЗ направлено на определение индивидуального образовательного маршрута и обеспечение максимально эффективного его прохождения с целью оптимальной социализации.

Этапы психолого-педагогического сопровождения:

1 этап: организационный.

Цель – организация процесса психолого-педагогического сопровождения.

Задачи:

· определение специалистов и педагогов, которые будут участвовать в психолого-педагогическом сопровождении ребенка / детей

· определение направлений психолого-педагогического сопровождения

· определение последовательности процесса сопровождения

· подготовка документации

· составление графика / плана работы.

2 этап – содержательный.

Цель – определение содержания (перспективного содержания) психолого-педагогического сопровождения

Задачи:

· определение степени участия и содержания деятельности каждого специалиста;

· обсуждение единых подходов к реализации психолого-педагогического сопровождения и его границ;

· включение родителей в процесс психолого-педагогического сопровождения (мотивационно-стимулирующая работа с родителями);

· информационно-просветительская деятельность учителя-логопеда в отношении взрослых участников психолого-педагогического сопровождения.

3 этап – сопроводительный

Цель – психолого-педагогическое сопровождение ребенка

Задачи:

· - выработка адекватного отношения к достижениям и неудачам ребенка;

· - выработка стратегии индивидуального оценивания ребенка;

· выработка стратегии поведения по отношению к ребенку во время уроков и других мероприятий, предполагающих усвоение или воспроизведение учебного материала;

· освоение приемов работы с детьми, имеющими речевые нарушения (например, индивидуальное уточнение последовательности выполнения работы, подбор индивидуальных заданий, определение целесообразности включения ребенка в процесс чтения по цепочке, ответа у доски и пр.);

· определение объема необходимой помощи ребенку;

· реализация консультативной деятельности (взаимное консультирование специалистами и педагогами и совместное консультирование родителей)

· коррекционно-педагогическая, психокоррекционная деятельность по отношению к ребенку.

Предлагается более детализированный вариант разработки стратегии сопровождения, в котором большое внимание уделяется всесторонней диагностике, позволяющей получать данные о специфике, характере и динамике психического развития, о личностных особенностях ребенка, о состоянии его здоровья и социального благополучия. Данный вариант оптимален для использования, когда в ходе обучения у обучающегося были выявлены определенные проблемы, а не в случае целенаправленного включения ребенка с ОВЗ в общеобразовательную среду.

Поэтому первым этапом деятельности по сопровождению ребенка выделяется сбор информации о ребенке. Это первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья ребенка. При этом может использоваться широкий спектр различных методов: наблюдение, тестирование, анкетирование родителей и педагогов, беседа, анализ продуктов учебной деятельности, школьной (психолого-педагогической) документации.

Второй этап – анализ полученной информации.

На основе анализа определяется специфика психолого-педагогической помощи.

Для создания технологий сопровождения ребенка с той или иной степенью выраженности проблем в развитии условно выделяют следующие группы обучающихся.

· обучающиеся, не имеющие предпосылок к возникновению проблем и не имеющие проблемы в развитии в данный момент;

· обучающиеся, имеющие предпосылки (медико-биологические, социальные, психолого-педагогические, факторы риска) к возникновению тех или иных проблем в развитии;

· обучающиеся, имеющие проблемы в развитии на данный момент;

· обучающиеся, имеющие стойкие отклонения в развитии.

Такое условное выделение групп помогает определить основные виды и направления комплексной помощи обучающимся, родителям и педагогам.

Третий этап – совместная выработка рекомендаций для обучающегося, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной психолого-педагогической помощи для каждого обучающегося с ОВЗ.

Четвертый этап – консультирование всех участников процесса сопровождения о путях и способах решения проблем обучающегося.

Пятый этап – деятельностный - выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.

Шестой этап – анализ выполненных рекомендаций всеми участниками. (Что удалось? Что не получилось? Почему?)

Седьмой этап – дальнейший анализ развития обучающегося; изменение образовательного маршрута обучающегося. (Что мы делаем дальше?)

Все этапы условны, так как у каждого ученика свой путь развития и обучения и здесь необходим индивидуальный подход. Однако для эффективного сопровождения важны заинтересованность и высокая мотивация всех участников процесса сопровождения: обучающегося, родителей, педагогов, специалистов.

Алгоритм цикла организации индивидуального сопровождения обучающегося в образовательной организации, который на современном этапе можно представить следующим образом:

1. Первичная диагностика.

2. ПМПк.

3. Разработка индивидуального образовательного маршрута.

4. Разработка адаптированной образовательной программы.

5. Реализация индивидуального образовательного маршрута.

6. Динамическая диагностика.

7. Оценка результатов определенного этапа сопровождения.

 

 

Приложение 1.