2020-05-25
108
Заключение
Подведя итоги нашей опытно—практической работы, мы пришли к следующим выводам:
В ходе изучения методической литературы и трудов ученых в сферах педагогики и психологии мы изучили психолого — педагогические основы обучения аудированию на уроках английского языка, которыми являются механизмы аудирования: речевой слух, долговременная и кратковременная память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Анализ данных механизмов доказал их значимость в процессе аудирования. В связи с этим, основываясь на методологических исследованиях Е.Н. Солововой и В.М. Филатова, мы пришли к выводу о том, что при обучении школьников аудированию, учителю необходимо не только четко понимать, но и учитывать действие данных механизмов при работе с учащимися.
1. Нами были определены цели, задачи и содержание обучения аудированию на уроках английского языка. Придерживаясь точки зрения Н.Д. Гальсковой, мы определили цель обучения аудированию в школе как восприятие и понимание аудиотекстов на слух с разной степенью и глубиной проникновения в их содержание (в рамках программных требований): понимание основного содержания, выборочное понимание и полное понимание содержания текста.
|
|
|
По мнению Л.П. Солонцовой целями аудирования являются:
· понимание общего содержания текста (skim listening)
· выборочное понимание текста (listening for partial comprehension)
· полное понимание текста (listening for detailed comprehension).
П.К. Бабинская предлагает еще один вид аудирования–аудирование с критической оценкой (critical listening). Данный вид аудирования включает в себя способность отличить факты от мнений, оценить точку зрения автора (говорящего), делать умозаключения, интерпретировать, понимать подтекст [2].
3. Также, мы сделали вывод о том, что задачи, которые должны быть решены к концу учебного года, подчинены основной цели обучения и обратились к учебно-методическому комплексу «Звездный английский» («Starlight») авторов К. М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П. Мильруда, В. Эванс. Данный УМК использовался в течение всей педагогической практики, и именно в нем нашли свое отражение задачи для учащихся 5 класса общеобразовательной школы.
Учитель должен способствовать развитию аудитивного навыка учащихся и обеспечить им возможность научиться (при непосредственном общении):
• понимать в целом речь учителя по ведению урока;
• распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним;
• распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова;
|
|
|
• использовать контекстуальную или языковую догадку;
• использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей;
• вербально или невербально реагировать на услышанное.
При опосредованном общении (на основе аудиотекста):
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы;
• прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения;
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять главные факты, опуская второстепенные;
• выборочно понимать необходимую информацию в тексте с опорой на языковую догадку/контекст;
• игнорировать неизвестный языковой материал, не существенный для понимания основного содержания.
4. Также мы выяснили, что содержание обучения аудированию включает в себя лингвистический компонент, психологический компонент и методологический компонент.
5. В ходе анализа работ зарубежных авторов, мы выявили преимущества использования видеоматериалов при обучении аудированию:
· использование видеоматериалов в процессе обучения аудированию на уроках английского языка позволяет учителю реализовать принцип наглядности обучения, который впервые обосновал еще выдающийся чешский педагог Ян Амос Коменский в своем труде «Великая дидактика»;
· для учащихся становится возможным слышать аутентичную речь, при поддержке не только лингвистических, но и экстралингвистических средств общения;
· видеоматериалы предоставляют возможность не только услышать об интересных достопримечательностях, знаменитых личностях и событиях, но и увидеть все это своими глазами, расширяя, таким образом, свои культурологические знания и подкрепляя слуховой образ визуальным;
· использование видеоматериалов способствует повышению двух типов мотивации: самомотивации (в том случае, когда видеоматериал интересен сам по себе) и мотивации, которая пробуждается у ученика при осознании того, что он понимает изучаемый язык;
· достоинством видеоматериалов также является их способность эмоционально воздействовать на учащегося благодаря такому подбору материалов, относительно содержания которых учащиеся смогут выразить свое личностное отношение к увиденному;
· видеоматериалы не только являются дополнительным источником информации (визуальным), но и помогают развивать внимание и память. При просмотре грамотно подобранных и включенных в структуру урока видеоматериалов, учащийся заинтересован в содержании, концентрируя внимание, которое из непроизвольного переходит в произвольное, способствуя лучшему запоминанию;
· использование специализированных учебных видеокурсов на уроках английского языка, способствует повышению качества знаний и отработке не только навыка аудирования как такового, но и чтения, письма и говорения (при выполнении упражнений к видеоролику).
6. Мы пришли к выводу о том, что тщательный отбор видеоматериалов имеет огромное значение, так как не все видеоматериалы подходят для учащихся, соответствуют их возрасту, способностям и удачно решают образовательные цели. Для реализации потенциала видеоматериалов, преподаватель должен учитывать определенные требования:
· видеоматериал должен соответствовать уровню знаний учащихся;
· наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует лишь в определенный момент урока;
· при просмотре видеозаписи все учащиеся должны хорошо видеть демонстрируемый видеоматериал и слышать звуковое сопровождение;
· необходимо продумать те моменты видеозаписи, на которых преподаватель будет останавливаться (при необходимости) и давать какие–либо комментарии;
· демонстрируемый видеоматериал должен быть точно согласован с изучаемым учебным материалом, соответствовать изучаемой теме.
|
|
|
7. Изучив точки зрения отечественных (Г.В. Роговой, Е.Н. Солововой, В.М. Филатова) и зарубежных (Дж. Макгаверн) специалистов, мы пришли к выводу, что существует следующая типология материалов:
· по цели создания;
· по жанру;
· по количеству охватываемых тем;
· по дидактическому назначению;
· по структуре и степени законченности;
· по условиям использования видеоматериалов.
8. При анализе учебных видеоматериалов, в том числе учебного пособия «This is Britain—level 1» издательства «Oxford University Press» нами было выяснено, что в зарубежной методике выделяются следующие этапы работы с видеоматериалами: before watching; while watching; after watching.
Также были рассмотрены различные упражнения, которые могут быть использованы на каждом из этапов соответственно.
9. Нами была осуществлена опытно–практическая работа на базе МБОУ лицея №40, которая включала в себя три этапа
· констатирующий этап;
· формирующий этап;
· контрольный этап.
На констатирующем этапе мы пришли к выводу о том, что авторы УМК «Starlight» (Баранова К. М., Дули Д., Копылова В. В., Мильруд Р. П., Эванс В.) уделяют много внимания такому виду речевой деятельности, как аудирование. Для развития навыков аудирования используются различные тексты и упражнения, сопровожденные аудиозаписями. Однако, зачастую учащиеся устают от использования учебника на уроках, последовательного выполнения заданий, прослушивания искусственных речевых ситуаций. Здесь на помощь преподавателю могут прийти видеоматериалы, способствующие лучшему восприятию темы, более полному раскрытию лингвистических и экстралингвистических особенностей говорящего, содействующие активному обсуждению увиденного и услышанного.
Как было установлено в ходе анализа учебно — методического комплекса, видеокурса, или каких–либо видематериалов для данного УМК не предусмотрено, несмотря на то, что школа отвечает всем современным требованиям и оборудована как компьютером, так и интерактивной доской.
|
|
|
В связи с данным обстоятельством, для проведения уроков в 5 классе мы привлекали видеоматериалы из дополнительных источников одобренных, признанных во всем мире издательств, а именно видеоролик из учебного видео курса «This is Britain — level 1» издательства «Oxford University Press», предназначенный для изучения английского языка в школе, а так же для ознакомления детей с Великобританией и её культурой. При этом мы учли возрастные особенности детей (видео курс рассчитан на детей в возрасте 11 лет). Таким образом, в ходе анализа УМК мы выяснили, что видеоролик по теме «Schools in Britain», может быть органично включен нами на уроке по теме «School day» (module 3 «Day after day»).
Благодаря сравнительному анализу уровня сформированности аудитивного навыка (представленному в виде Диаграммы 3), мы сделали вывод о том, что после проведения опытно—практической работы показатели уровня сформированности аудитивного навыка улучшились.
Результат нашей опытно—практической работы и данные, полученные в ходе наблюдения за учащимися, позволили нам сделать следующий вывод: в пятом классе имеются все задатки и возможности для регулярной и целенаправленной работы по развитию аудитивного навыка и умений как у детей со слабым и средним уровнем, так и у детей с высоким уровнем развития навыка аудирования. Для этого необходимо использовать различные упражнения, а также видеоматериалы, способствующие не только более успешному выполнению упражнений, но и повышению мотивации учащихся.Утверждение о том, что при использовании видеоматериалов мотивация учащихся повысилась, высказано нами на основании наблюдения за уровнем активности учащихся, их дисциплинированности и повышения успеваемости в течение данных уроков.
Приложение 15
