2020-05-25
351
Педагогика – это наука о воспитании человека». Понятие «воспитание» здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение и развитие.
*Объект педагогики –пед. Деятельность(или образование в широком его понимании).
*Предмет – область или вид пед. Деят-ти. Например, сфера отношений «учитель-ученик» - школьная педагогика.
Раскрывая понятие «предмет педагогики», необходимо назвать и ее категории (греч. kategoria – суждение) – научное понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений действительности.
К этим категориям относятся воспитание в широком и узком значении, образование, обучение, формирование и развитие.
Развитие человека – это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.
Воспитание - целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности.
Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности.
Обучение – целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся – учением.
Формирование – процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности (самовоспитания).
Основными задачами педагогики являются:
• анализ современного состояния и прогнозирование развития образования в будущем;
• разработка теоретико-методологических основ образования;
• выявление закономерностей обучения, воспитания личности и управления педагогическими системами;
• определение содержания образования в конкретных условиях;
• разработка образовательных стандартов;
• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;
• изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности, научный анализ педагогических инноваций;
• внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику;
• изучение истории развития образования и педагогической мысли.
Билет 2. Функции и взаимосвязь педагогической науки и практики.
Закономерности педагогической науки и педагогической практики взаимосвязаны, опираются друг на друга, проверяются опытом, но в принципе различны: первые сосредоточены на изучении педагогических процессов, вторые — на их содержании и технологии. Однако и те и другие действительно служат совершенствованию своего предмета, и только когда они предстают во взаимодополнении, т.е. в единстве идеи и ее осуществления. В этом смысле, и правда, нет ничего практичнее хорошей теории, как нет ничего более продуктивного для науки, чем хороший опыт.
Взаимосвязь пед-ой науки и пед-ой практики реализуется в процессе их взаимодействия и взаимного обогащения. Основные аспекты обогащения пед-ой науки за счёт пед-ой практики. 1. Эмпирические данные о пед процессе. Самые достоверные данные о пед-ом процессе можно получить только эмпирическим (опытным, практическим) путём. 2. Экспериментальная проверка научных гипотез. Любые научно-педагогические концепции остаются лишь гипотезами до тех пор, пока не найдут подтверждение на практике. 3. Инновационный пед-ий опыт. Значительная часть научных открытий в педагогике берёт начало в пед практике. Этот инновационный пед. опыт изучается пед-ой наукой, подвергается всестороннему анализу, и используется в дальнейших научных исследованиях. Обогащение пед-ой практики пед-ой наукой заключается в следующих аспектах. 1. Разработка новых систем обучения и воспитания. Необходима единая система для того, чтобы упорядочить пед процесс, придать ему управляемость и сориентировать в направлении главных целей обучения и воспитания. Система обучения или воспитания представляет собой взаимосвязанное единство целей, задач пед-ого процесса, способов и средств его осуществления, основных этапов и пед-их действий, взаимодействия педагогов с учениками. Разработка новых систем обучения и воспитания необходима для обогащения пед-ой практики. 2. Прогнозирование развития пед процесса. Возможность научного предвидения развития пед процесса – именно тот аспект, который позволяет подсказать оптимальные способы и средства пед деятельности, предупредить её возможные ошибки, сориентировать педагогов в тенденциях и перспективах развития образования в стране и мире. 3. Научное обобщение передового пед-ого опыта. Передовой пед-ий опыт, локален, связан со специализацией его создателей. Всестороннее изучение передового пед опыта даёт ответы на многие вопросы и позволяет представить опыт в обобщённом виде – в виде чётко структурированных описаний, методических пособий, рекомендаций
Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Теоретический уровень подразумевает реализацию следующих функций:
*объяснительной, состоящей в том, что наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему протекают процессы воспитания, образования и развития, изучает передовой и новаторский педагогический опыт;
*диагностической, которая заключается в выявлении состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установлении условий и причин, их обеспечивающих;
*прогностической, предполагающей обоснованное предвидение развития педагогической действительности, включающей в себя и теорию, и практику. Она связана с проведением экспериментальных исследований педагогической действительности и построением на их основе моделей ее преобразования, а также с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений.
На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.
Технологический уровень предполагает реализацию таких функций педагогики, как:
– проективная, связанная с разработкой методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих «нормативный или регулятивный» (В.В. Краевский) план педагогической деятельности, ее содержание и характер;
– преобразовательная, направленная на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции, на совершенствование педагогической практики путем создания эффективных педагогических систем и технологий, позволяющих получать более или менее прогнозируемые результаты воспитания и образования;
– рефлексивная и корректировочная, предполагающие оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности;
– воспитательно-образовательная, реализуемая через обучение, воспитание и развитие личности человека.
