Общая характеристика работы

Актуальность исследования Своевременное овладение правильной ре­чью имеет важное значение для формирования полноценной личности ребёнка, успешного обучения его в школе. В связи с этим в последнее время в специаль­ной психологии и педагогике вызывают повышенный интерес дети дошколь­ного возраста с общим недоразвитием речи.

Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей (замкнутости, робости, нереши­тельности, стеснительности); порождает специфические черты общего и рече­вого поведения (ограниченную контактность, замедленную включаемость в си­туацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь и др.), приводит к снижению коммуникативной активности (Ю.Ф. Гаркуша, Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова и др.). Существует и обратная зависи­мость - при недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется (Л.Г. Галигузова, И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, и др.).

Несовершенство коммуникативных умений, речевая инактивность не обеспечивают процесс свободного общения и, в свою очередь, не способствуют развитию речемыслительной и познавательной деятельности детей, препятст­вуют овладению знаниями.

Несмотря на многочисленные исследования по изучению детей с общим недоразвитием речи в плане преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений, несформированности связной речи, незрелости от­дельных психических функций, проблема преодоления общего недоразвития речи изучена недостаточно. Исследователи останавливают внимание преиму­щественно на изучении и развитии языковых средств общения. Доказано, что у детей с речевым недоразвитием стойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения заметно ограничивают возможности спонтанного формирования речевых умений и навыков, обеспечивающих процесс говорения и приема речи. Характерным является несовершенство структурно-семантической организации контекстной речи. Дети испытывают значительные трудности при программировании высказывания, синтезировании отдельных элементов в структурное целое, отборе языкового материала для той или иной цели (В.К. Воробьева, О.Е. Грибова, Г.С. Гуменная, В.К. Орфинская, Л.Ф. Сп-рова, Т.Б. Филичева, Л.Б. Халилова, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.). Есть данные, показывающие, что несформированность языковой базы как важней­шей предпосылки общения затрудняет его протекание. Трудности общения проявляются в несформированности основных форм коммуникации (В.К. Во­робьева, В.П. Глухов, Н.К. Усольцева), смешении иерархии цели общения (О.Е. Грибова), снижении потребности в нем (Б.М. Гриншпун, О.С. Павлова, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина). Недостаточность вербальных средств общения лишает возможности взаимодействия между детьми, становится препятствием в фор­мировании игрового процесса (Л.Г.Соловьева, Е.А. Харитонова).

Вместе с тем, в проблеме преодоления общего недоразвития речи в ас­пекте коммуникативных особенностей до настоящего времени остается еще много нерешенных теоретических и практических вопросов. Недостаточно ис­следований, показывающих зависимость характера общения от степени сфор­мированности речевых средств, не рассматриваются вопросы взаимосвязи ак­тивности поведения и процесса общения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, не создана система специальных занятий, ориентирован­ная на формирование у них коммуникативных умений. Это подчеркивает акту­альность исследования и свидетельствует о необходимости поиска путей по­вышения эффективности логопедической работы с детьми старшего дошколь­ного возраста с общим недоразвитием речи.

Проблема исследования. Изучение особенностей общения у детей стар­шего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и определение на­правлений и приемов работы по формированию у них коммуникативных уме­ний.

Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования. Дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования. Процесс коррекционно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Ш уров­ня, направленный на формирование у них коммуникативных умений.

Гипотеза исследования: Коммуникативные умения детей старшего до­школьного возраста с общим недоразвитием речи характеризуются специ­фическими особенностями, что обусловлено ограниченностью речевых средств, несформированностью форм общения и снижением его активности. Эффектив­ность формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи может обеспечиваться при условии ис­пользования в процессе коррекционного воздействия комплексов специальных упражнений, направленных на становление разных форм общения, развитие речевых и неречевых средств общения, его активности.

В задачи работы входило:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, психолинг­вистическую и специальную литературу по проблеме исследования.

2. В ходе экспериментального изучения выявить особенности общения в разных коммуникативных ситуациях и в различных видах деятельности детей;

3. Определить направления и приемы коррекционно-педагогической ра­боты по формированию коммуникативных умений у дошкольников с речевым недоразвитием. Проверить их эффективность в ходе экспе­риментального обучения.

Методологическую основу исследования составили положения о связи деятельности и общения, их ведущей роли в развитии и формировании лично­сти (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.), о единстве, взаимоотношении био­логических и социальных факторов в развитии ребенка, идеи о возникновении и развитии речи в процессе общения (Л.С.Выготский, М.И.Лисина, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия и др.).

В исследовании были использованы различные методы: изучение и тео­ретический анализ психолого-педагогической и научно-методической ли­тературы по проблеме; динамическое педагогическое наблюдение за общением детей на специальных занятиях и в условиях свободного общения; беседы с воспитателями и логопедом детского сада, родителями, детьми, направленные на выявление особенностей общения детей; констатирующий эксперимент, проведенный с целью изучения сформированное™ коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; форми­рующий эксперимент коррекционной работы для определения направлений и приемов формирования коммуникативных умений; контрольный эксперимент, организованный для проверки эффективности разработанной методики, срав­нительный количественный и качественный анализ полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования за­ключаются в том, что изучены особенности общения детей старшего дошко­льного возраста с недоразвитием речи. Это в определенной мере пополнило и углубило представление об особенностях детей с ОНР, их коммуникативных возможностях. Установлены различные уровни владения детей коммуника­тивными умениями, зависящих от сформированности речевых средств, формы общения, а также активности в общении и поведении детей; подобран, система­тизирован и реализован методический материал для использования его в про­цессе формировании коммуникативных умений у детей. Экспериментально ап­робированы комплексы специальных упражнений направленных на развитие речевых и неречевых средств общения, формирование форм общения и его ак­тивности.

Практическая значимость состоит в том, что выявленные в результате исследования особенности общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи позволили определить основные направления и приемы коррекциоино-педагогической работы с ними. Методические рекомен­дации по формированию коммуникативных умений у данных дошкольников вносят дополнения в практику логопедической работы с детьми, что способст­вует повышению ее результативности. Полученные данные могут быть исполь­зованы при обучении и воспитании детей с общим недоразвитием речи в спе­циальных дошкольных учреждениях и в семье; в преподавании курса логопе­дии, логопсихологии на дефектологических факультетах педагогических ин­ститутов и на курсах переподготовки и повышения квалификации логопедов, воспитателей речевых групп, учителей; при подготовке методических пособий, адресованных специалистам, работающим с детьми, имеющими нарушения ре­чи.

Достоверность и обоснованность результатов исследования опреде­ляются его методологической базой, использованием современных научных достижений психолого-педагогических наук, применением комплексных ме­тодов, адекватных задачам, объекту и предмету исследования; сочетанием ка­чественного и количественного анализа полученных данных; привлечением достаточного количества испытуемых; реализацией материалов исследования в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Апробация исследования Основные результаты работы докладывались на заседаниях кафедры логопедии МПГУ, кафедры логопедии и медицинских основ дефектологии МШИ им. М.Е. Евсевьева; на научно-практических конференциях МПГУ, МГПИ им. М.Е. Евсевьева (1996, 1997, 1998 гг.).

Организация исследования. Исследование проводилось в группах для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием детского сада №123 г. Саранска и включало несколько этапов: I этап (1995-1996) - анализ состояния проблемы в теории и педагогической практике. П этап (1996-1997) - разработка программы и методик» экспериментальной части работы; изучение особенностей общения детей стар­шего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Ш уровня. III этаг (1997-1999) - экспериментальное обучение старших дошкольников с речевые недоразвитием, направленное на формирование их коммуникативных умений IV этап (1998-1999) - анализ и систематизация экспериментальных данных формулирование основных выводов, оформление диссертации.

Всего под нашим наблюдением находилось 114 детей. Из этого числе наиболее подробно было изучено 38 дошкольников с общим недоразвитием ре­чи III уровня, посещающих старшие группы детского сада для детей с на­рушениями речи. В эксперимент была включена контрольная группа детей с общим недоразвитием речи Ш уровня (38 человек), и такое же количество свер­стников с нормальным речевым развитием.

Положения, выносимые на защиту:

1. У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи недостаточное развитие коммуникативных умений обусловлено ог­раничением у них речевых средств и несформированнстыо форм об­щения, снижением его активности.

2. Специальная организация и использование комплексов коррекци-онных упражнений для формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, способствуют уменьшению имеющихся у этих детей трудностей об­щения и повышают уровень овладения детей коммуникативными умениями.

Публикации.

Основные положения диссертации представлены в четырех публикациях,. список которых приводится в конце автореферата.

Структура работы. Диссертация изложена на/и страницах и состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Рабо­та иллюстрирована 9 таблицами и 7 диаграммами, включает 200 литератур­ных источников.