Пояснительная записка

1 2 3 4 5 6 7

Среднего профессионального образования

Медицинский колледж № 1

Департамента здравоохранения города Москвы

Методическая разработка теоретического занятия

(обобщение педагогического опыта)

По дисциплине: Синдромная патология, дифференциальная диагностика с

фармакотерапией.

Тема: Синдром желтухи.

Специальность: 060101 Лечебное дело 52 повышенный уровень среднего

профессионального образования.

Курс: 5.

Г.

Составител ь:

Тарасова Инна Викторовна - преподаватель высшей категории ГОУ СПО МК №1

Рецензенты:

Кирьянова Ольга Михайловна – старший методист ГОУ СПО МК № 1,

преподаватель высшей категории

Волкова Марина Михайловна – заместитель директора по научно-

методической работе ГОУ СПО МК № 2,

преподаватель высшей категории

Рекомендовано Ученым медицинским советом Департамента здравоохранения города Москвы для использования в учебном процессе образовательными учреждениями среднего профессионального образования Департамента здравоохранения города Москвы (протокол №22 от 08 июня 2010года).

Пояснительная записка

Уважаемые коллеги!

Дисциплина «Синдромная патология, дифференциальная диагностика с фармакотерапией» является завершающим этапом в профессиональной подготовке фельдшера. Содержание дисциплины опирается на знания, умения и навыки, полученные при изучении основных клинических дисциплин, таких как терапия, хирургия, педиатрия, инфекционные болезни и др. Фельдшеру в своей профессиональной деятельности при минимуме исследований необходимо уметь быстро поставить клинический диагноз, ориентируясь по ведущему синдрому, то есть, опираясь на «синдромный» принцип диагностики.

Преподавателю дисциплины «Синдромная патология, дифференциальная диагностика с фармакотерапией» необходимы следующие педагогические умения:

· обобщить ранее изученный студентами материал;

· выделить ключевые моменты для дифференциальной диагностики различных заболеваний;

· установить взаимосвязи между заболеваниями, объединенными в синдром;

· научить студентов ориентироваться в многообразии нозологических форм с позиции синдромной диагностики.

Преподавателю необходимо не только обеспечить формирование необходимых знаний, умений и навыков, но и помочь студентам в процессе совместной деятельности:

· проявить свои интеллектуальные умения, лидерские качества, навыки эмпатии;

· пережить радость диагностических открытий;

· преодолевать трудности;

· научиться работать в команде;

· ощутить профессиональную идентичность с сообществом работников скорой медицинской помощи и окунуться в мир будущей профессиональной деятельности,

Проведение теоретических занятий по дисциплине в виде классических лекций – монологического изложения нового материала представляется недостаточно эффективным методом и вряд ли позволит решить все стоящие перед преподавателем задачи. В последние годы назрела необходимость изменения роли преподавателя, стала очевидной потребность активизации деятельности студентов.

Представленная методическая разработка является вариантом обобщения педагогического опыта автора в области вовлечения студентов в процесс совместной образовательной деятельности, а также изучением на практике возможностей методов активного обучения, которые за последние годы стали одной из самых любимых методик автора.

Методическая разработка содержит 2 варианта проведения теоретического занятия на тему «Синдром желтухи»:

1) первый вариант представляет собой лекцию, в которой обобщение и систематизация материала сочетается с активным контролем исходного уровня знаний студентов и закреплением материала;

2) второй вариант позволяет продемонстрировать включение в контекст обобщения и систематизации материала игровых методик.

В приложении представлен вариант рабочего конспекта лекции для студента, облегчающего и упорядочивающего записи. Оба варианта опробованы автором во время проведения занятий со студентами специальности 060101 «Лечебное дело» 52 повышенного уровня среднего профессионального образования.

Автор надеется, что ознакомление с представленной разработкой позволит коллегам увидеть новые пути применения МАО в учебном процессе и будет благодарен за конструктивные замечания и предложения.

Цель: обобщить педагогический опыт автора.

Актуальность:

· изучение возможностей методов активного обучения;

· реализация единой методической темы годы;

· улучшение итоговых показателей обученности студентов по дисциплине;

· моделирование будущей профессиональной деятельности;

· реализация компетентностного подхода.

Педагогическая идея: продемонстрировать различные возможности подачи нового материала, опробованные автором на практике; предоставить коллегам возможность сравнительного анализа различных подходов. В основе идеи создания – необходимость активизировать познавательную деятельность студентов, перейти от механической записи информации к диалогу, творческой вовлеченности, совместному поиску на основе равноправного партнерства. Автор предполагает, что постоянная смена режимов деятельности (работа малыми группами, элементы дискуссии, небольшие по объему теоретические блоки) во втором варианте проведения занятия будет способствовать взаимообучению и взаимообогащению студентов. Оценить полученные результаты предполагается на последующих практических занятиях.

Схема реализации педагогической идеи:

Детальная разработка материала

Возможность сравнения результатов

Активизация деятельности студентов

Унификация записей

Автор рекомендует коллегам провести теоретическое занятие последовательно двумя различными способами и оценить в сравнении:

· степень активности студентов;

· заинтересованность в получении новых знаний;

· результаты контроля на практическом занятии по данной теме;

· результаты групповой рефлексии.

Важный этап – собственная рефлексия преподавателя, позволяющая получить ответы на целый ряд вопросов:

· какие чувства, мысли, эмоции возникают при проведении занятия каждым способом;

· удалось ли в полной мере управлять работой студентов на занятии

· получилось ли использовать игровые методики;

· какие затруднения возникали, какими способами их можно преодолеть;

· какой метод представляется наиболее комфортным и почему?

Условия применения разработки: достижение прогнозируемого результата возможно при условии предварительного знакомства преподавателя с интерактивными методами обучения. Материально-техническая база требует оснащения техническими средствами для визуализации. Выбор кодоскопа и кодослайдов или мультимедийной системы зависит от степени владения ими преподавателя.

Цветовая схема и обозначения, используемые в методической разработке:

Зеленый цвет шрифта и соответствующий символ (расположен слева) сопровождает комментарии автора для преподавателя.

Синим шрифтом и соответствующим символом обозначены задания для студентов (аудиторная самостоятельная работа).

Часть 1 Методический блок

Бордовым шрифтом и соответствующим символом обозначены задания для студентов (внеаудиторная самостоятельная работа).

Тип занятия: усвоение новых знаний. Вид занятия: лекция.

Продолжительность: 2 часа.

Цели занятия: студент будет знать:

· сущность синдрома «Желтухи»;

· основные причины и патогенез развития желтухи;

· нозологические формы, при которых синдром желтухи встречается;

· методы дифференциальной диагностики желтух.

Оборудование к занятию: кодоскоп и кодослайды, рабочие конспекты занятия для

студентов, раздаточные материалы.

Ход занятия

№

Этап занятия

Вре-мя, мин

Методы обучения

Деятельность преподавателя

Деятельность студента

Организацион-ный момент

Заполняет журнал, сообщает студентам тему, цели и план занятия.

Записывают в тетради тему и цели занятия.

Актуализация и коррекция исходных знаний

Устный

Организует обсуждение результатов опережающего задания, задает вопросы, корректирует ответы студентов.

Участвуют в обсуждении ре-зультатов, отвечают на вопросы препо-давателя.

Изложение нового материала

Объясни-тельно-иллюст-ративный (интерак-тивный)

Мотивирует студентов к изучению нового материала. Объясняет новый материал (лекция или использование игровой методики).

Заполняют под руко-водством преподава-теля рабочий конс-пект.

Закрепление изученного материала

Репродук-тивный

Инструктирует студентов, наблюдает за их работой, корректирует ее. Задает вопросы.

Решают задачу, объясняют, отвечают на вопросы.

Рефлексия

Предлагает студентам обобщить изученный материал, проанализиро-вать допущенные ошибки, причины затруднений и успехов, оценить степень достижения целей.

Обобщают изучен-ный материал, анна-лизируют допущен-ные ошибки, оцени-вают индивидуаль-ную степень дости-жения целей, причи-ны затруднений и достигнутые успехи.

Подведение итогов

Оценивает работу группы, выставляет отметки за за-нятие и комментирует их, дает задание на дом.

Записывают задание на дом.

Всего