Сенсорні та провідникові функції довгастого мозку

Сенсорні функції. Довгастий мозок регулює ряд сенсорних функцій: рецепцію шкірної чутливості особи - у сенсорному ядрі трійчастого нерва; первинний аналіз рецепції смаку - в ядрі язико-глоткового нерва; рецепцію слухових подразнень - в ядрі завиткового нерва; рецепцію вестибулярних подразнень - у верхньому вестибулярному ядрі. У задневерхніх відділах довгастого мозку проходять шляхи шкірної, глибокої, вісцеральної чутливості, частина з яких тут переключається на другий нейрон (тонке і клиновидне ядра). На рівні продолготоватого мозку перераховані сенсорні функції реалізують первинний аналіз сили і якості роздратування, далі оброблена інформація передається в підкіркові структури для визначення біологічної значущості даного роздратування.

Провідникові функції. Через продолготоватий мозок проходять всі висхідні і низхідні шляхи спинного мозку: спинно-таламічний, кортикоспинальний, руброспинальний. У ньому беруть початок вестибулоспинальний, оливоспинальний і ретикулоспинальний тракти, що забезпечують тонус і координацію м'язових реакцій. У довгастому мозку закінчуються шляхи з кори великого мозку - корковоретикулярні шляхи. Тут закінчуються висхідні шляхи пропріоцептивної чутливості зі спинного мозку: тонкого і клиновидного. Такі утворення головного мозку, як міст, середній мозок, мозочок, таламус, гіпоталамус і кора великого мозку, мають двосторонні зв'язки з довгастим мозком. Наявність цих зв'язків свідчить про участь довгастого мозку в регуляції тонусу скелетної мускулатури, вегетативних і вищих інтегративних функцій, аналізі сенсорних подразнень.

Навчання і його способи

Структура методу навчання випливає з функціональної площини, у складі якої прийнято виділяти прийоми, дії та операції.

Прийоми - структурний компонент, який спрямовує учнів на вирішення часткових дидактичних завдань. Наприклад, використовуючи метод роботи з підручником, учитель нерідко застосовує такі прийоми, як: створення проблемної ситуації, складання планів на основі самостійного аналізу фрагментів тексту, пошуки учнями відповідей на поставлені вчителем запитання під час розгляду ілюстрацій, діаграм, графіків, таблиць тощо. Дії - складові прийомів. Операції - складові дій. У наведеному прикладі дією може вважатися розгляд учнями певної ілюстрації підручника у відповідь на пропозицію вчителя, операцією - пошуки зображеного на передньому чи задньому її плані.

Шляхи ж гармонійного поєднання цих компонентів та цілісної їхньої передачі підростаючому поколінню - складне завдання, яке стоїть перед навчальними методами. Метод навчання - це система прийомів, дій, операцій, що складають взаємозв'язані способи діяльності вчителя та учнів і спрямовуються завдяки врахуванню педагогом певних психологічних закономірностей засвоєння змісту освіти на досягнення поставлених цілей навчання, виховання та розвитку учня.

Навчальна передбачає способи пошуків ефективного засвоєння учнями обсягу передбачених навчальною програмою знань, умінь та навичок. Виховна, будучи зв'язаною з навчальною, реалізується у двох напрямах: на основі використання виховних можливостей змісту програмового навчального матеріалу; на основі вироблення у процесі досягнення навчальних цілей вольових рис характеру, формування почуттів внутрішнього порядку та завершеності. Розвивальна випливає безпосередньо із суті навчальної та виховної, оскільки окремо розвивальної діяльності немає.