Технология модульного обучения

Сущность технологии состоит в том, что ученик самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с учебным модулем.

Модуль -это целевой функциональный учебный блок, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения представлено в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью модуля. Дидактическая цель, которая формулируется для обучаемого, содержит в себе указание не только на объем знания, но и на уровень его усвоения.

Преимущества данной технологии: модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.

Учитель разрабатывает учебную программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач. При этом обеспечивается входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с педагогом осуществлять управление процессом обучения.

Технологии развивающего обучения (Л.В. Занков; Д.Б. Эльконин-В.В. Давыдов; В.С. Библер; Ш.А. Амонашвили)

В основе технологии - способ обучения, вызывающий включение внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей. Это обучение способам самостоятельного постижения знаний по различным учебным предметам.

Суть концепций развивающего обучения заключается в создании условий, при которых содержание, методы и формы организации обучения напрямую ориентированы на всестороннее развитие ребенка.

Стержневой идеей технологий развивающего обучения в процессе их применения является идея об опережающем развитии мышления, ведущим за собой умственное развитие ребенка в целом. При этом высший уровень развития человека характеризует творческое мышление.

Особенности творческого мышления:

• получение результата, которого раньше никто не добивался;

• возможность действовать различными путями в ситуации, когда не известно, какой из них может привести к желаемому итогу;

• многообразие способов, применяемых для достижения результата;

• отсутствие достаточного опыта решения подобных задач;

• необходимость действовать без подсказки.

Главная цель развивающего обучения - развитие у обучаемых теоретического мышления как наиболее высокого уровня сознания. Для этого необходимо обеспечить усвоение системы научных понятий.

Основные идеи дидактической системы Л.В. Занкова (дидактическая система для начальной школы)

Основные принципы:

• высокий уровень трудности обучения;

• ведущая роль теоретических знаний при ориентации на развитие эмпирического мышления;

• быстрый темп продвижения при изучении материала;

• осознание школьниками хода своих умственных действий;

• включение эмоциональной сферы в процесс обучения;

• внимание учителя сосредоточивается на каждом обучающемся.

Особенности организации учебного процесса:

• гибкая структура урока;

• выстраивание процесса познания «от ученика»;

• интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональными переживаниями;

• коллективный поиск на основе наблюдения, сравнивания, группировки, классификации объектов, выяснения закономерностей;

• самостоятельное формулирование выводов;

• создание педагогических ситуаций, которые требуют интенсивного общения.

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова

(В массовой практике применяется в первом-шестом классах, экспериментально вводится в седьмом-одиннадцатом классах, в классах КРО, в системе высшего и последипломного образования.)

Цель - развитие теоретического мышления обучающихся.

Суть данной системы - овладение теоретическими знаниями в их философско-логическом понимании.

Основные принципы организации обучения:

• дедукция на основе содержательных обобщений;

• содержательный анализ;

• содержательное абстрагирование;

• теоретическое содержательное обобщение;

• восхождение от абстрактного к конкретному;

• содержательная рефлексия.

Особенности содержания учебного предмета:

• его специальное построение, моделирующее содержание и методы научной области знаний;

• содержание ориентировано как на обучение научным понятиям, так и на развитие образного мышления;

• в процессе обучения значительное место отводится овладению нравственными ценностями.

Особенности урока:

• коллективная мыследеятельность;

• диалог;

• дискуссия;

• деловое общение детей;

• проблемное изложение знаний учителем.

Основные условия реализации учебной деятельности в технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова

1. Развертывание учебной деятельности с целью формирования у школьников учебной потребности всегда происходит на основе дискуссии.

2. В процессе поиска и осмысления научного знания у школьника не может быть ошибок, а могут быть только пробы и затруднения.

3. Суть учебной деятельности состоит в разделении поиска способов решения задачи и самого ее решения.

Условия развертывания учебной деятельности

1. Учитель ищет учебный материал, задания которого позволяют ввести школьников в историю происхождения и сущность того или иного явления (события).

2. Школьники с помощью учителя, опробуя различные способы деятельности, пытаются найти пути решения учебной задачи.

3. Нужный способ решения учебной задачи школьник должен находить в дискуссии со сверстниками и самим учителем.