Тематическое планирование

Педагог-психолог оставляет за собой право  менять и  дополнять занятия в зависимости от ситуации в группе истепени усвоения детьми предложенных заданий.

II.9. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целеноправленно проектируемая дифференцируемая образовательная программа (С.В.Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицина, Ю.Ф. Тимофеева и др.). Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению программы).  Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:            - для детей, не усваивающих основную общеобразовательную  программу дошкольного образования;                                                                                                                                                  -для детей с ограниченными возможностями здоровья, для детей-инвалидов.

      Процедура разработки индивидуальных образовательных маршрутов:

После проведения мониторинга качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования (октябрь-апрель) результаты обсуждаются на педагогическом совете. Педагогический совет рекомендует детей, показавших низкий результат усвоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, рассмотреть на ПМПк ДОУ. ПМПк  формирует список детей, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории.                                                                                              Воспитателями совместно с узкими специалистами разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут (содержательный компонент), затем в календарном плане фиксируется  разработанный  способ  его  реализации  (технология организации образовательного процесса).                                                                                                                                      Способ построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, по нашему мнению, должен охарактеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направления.                            При разработке индивидуального маршрута дошкольника, мы опираемся  на следующие принципы:

· принцип опоры на обучаемость ребенка;

· принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка;

· принцип соблюдения интересов ребенка. Л.М. Шипицина называет его «на стороне ребенка»;

· принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов в ходе изучения ребенка (явления, ситуации);

· принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден;

· принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.

   На основе анализа изученной литературы можно выделить несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута:

1. Этап наблюдения.

2. Диагностический этап.

3. Этап конструирования.

4. Этап реализации.

5. Этап итоговой диагностики.

1.Этап наблюдения. Цель: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников».

2. Диагностический этап. На данном этапе проводится ряд диагностик совместно с педагогом-психологом. Цель: выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и их причины» (на начало и конец сопровождения).

3. Этап конструирования. Цель: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей. Определение методов педагогической поддержки, содержания работы.

4.Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников. Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, все зависит от желания ребенка, от его выбора, самоопределения.

5. Этап завершающей диагностики. На этом этапе проводится завершающая диагностика. Цель: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась). По результатам наблюдения заполняется та же табдица. С учетом данных этапов составляются и реализовываются индивидуальные образовательные маршруты с учетом методов педагогической поддержки, содержания работы. Для устранения выявленных трудностей в развитии ребенка и причин, способствующих их возникновению.

При организации работы с детьми по индивидуальному образовательному маршруту педагог включает во взаимодействие не только родителей, но и всех педагогов и сотрудников других образовательных учреждений, которые посещает ребенок, поскольку в сопровождении самореализации дошкольника первична опора на на его личностный потенциал.