Нарушения морфологической системы языка при ОНР

Нарушения формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи

Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребенком закономерностями языка, языковыми обобщениями, что позволяет трансформировать смысл в речевые действия.

Грамматические операции процесса порождения речи являются чрезвычайно сложными и предполагают достаточ­но высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности.

При многих формах ОНР, особенно при алалии, рас­страивается усвоение знаковой формы языка, нарушается комбинирование знаков на основе правил языка, оперирова­ние знаками в процессе порождения речи.

При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение актив­ным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грам­матические значения всегда более абстрактны, чем лекси­ческие, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.

Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с OIIP, как правило, в той же последовательности, что и при нормаль­ном речевом развитии. Своеобразие овладения граммати­ческим строем речи детьми с ОНР проявляется в более; мед­ленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологи­ческой и синтаксической системы языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей кар­тины речевого развития.

Анализ речи детей с ОНР обнаруживает у них нарушения в овладении как морфологическими, так и синтаксичес­кими единицами. У этих детей выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании.

Нарушения грамматического строя речи при ОНР обус­ловлены недоразвитием у этих детей морфологических и син­таксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определенных языковых единиц и элементов из закрепленной в сознании ребенка парадигмы и их объединение в определенные синтагматические структуры.

Несформированность языковых обобщений может но­сить первичный характер, как при алалии, детской афазии, и вторичный, как при дизартрии. В последнем случае у детей наблюдается нарушение как на моторном, так и на языко­вом уровне порождения речи.

Овладение морфологической системой языка предпо­лагает многообразную интеллектуальную деятельность ре­бенка: ребенок должен научиться сравнивать слова по зна­чению и звучанию, определить их различие, осознавать изме­нения в значении, соотносить изменения в звучании с изме­нением его значения, выделять элементы, за счет которых происходит изменение значения, установить связь между от­тенком значения или различными грамматическими значе­ниями и элементами слов (морфемами).

Например, нож — значение единственности;

ножи — значение множественности;

ножом — значение орудийности.

Развитие морфологической системы языка тесно свя­зано с развитием не только синтаксиса, но и лексики, фоне­матического восприятия.

Нарушение формирования грамматических операций приводит к большому числу морфологических аграмматизмов в речи детей с ОНР. Основной механизм морфологичес­ких аграмматизмов заключается в трудностях выделения морфемы, соотнесения значения морфемы с ее звуковым об­разом.

В работах многих исследователей (Н. С. Жукова, В. А. Ковшиков, Л. Ф. Спирова, Е. Ф. Соботович, Т. Б. Филичева, С. Н. Шаховской и др.) выделяются следующие непра­вильные формы сочетания слов в предложении при ОНР:

1) неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных (копает лопата, красный шары, много ложков);

2) неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет два пуговиц);

3) неправильное согласование глаголов с существительными и местоимениями (дети рисует, они упал).

4) неправильное употребление родовых и чмсловых окончаний глаголов в прошедшем времени (дерево упала);

5) неправильное употребление предложно – падежных конструкций (под стола, в дому, из стакан).

При этом у детей выявляются как общие, так и специфические аграмматизмы (окказиональные формы). Общие окказионализмы характерны как для нормального, так и для нарушенного речевого развития.