Принципы воспитания детей, имеющих нарушения слуха

Содержание воспитания детей с недостатками слуха

Нравственное воспитание ребенка со слуховой недостаточностью – это процесс целенаправленного и систематического влияния на формирование нравственного поведения, нравственных чувств и нравственного сознания.

Нравственное воспитание глухих и слабослышащих осуществляется с учетом особенностей развития, вызванных отсутствием или снижением слуха и речевым недоразвитием. Изучение этих особенностей, преодоление отрицательных последствий глухоты и тугоухости, развитие речи школьников, широкое включение их в социальную среду исоциальные связи - все это требует решения специальных задач коррекционного характера.

Практика воспитания детей с недостатками слуха в условиях специальной школы-интерната подтверждает возможности высокого нравственного развития школьников. Выпускники специальных школ выходят в самостоятельную жизнь, имея знания о нормах морали современного общества, владея навыками нравственного поведения, обладая сформированным нравственнымсознанием.

Успешность решения задач нравственного воспитания детей с недостатками слуха во многом зависит от воспитания в семье, где ребенка приучают к нормам поведения, включают в совместную коллективную деятельность, учат общению с окружающими, воспитывают правильное отношение к своему дефекту.

Трудовое воспитание – это процесс целенаправленного и систематического формирования положительного отношения к труду, потребности трудиться, воспитания уважения к людям разных профессий.

Для детей с недостатками слуха трудовая деятельность имеет коррекционную значимость, так как способствует преодолению недостатков физического развития, формирует потребность в речевом общении, развивает чувство коллективизма, содействует социальной адаптации в мире слышащих.

Современная система трудового воспитания глухих и слабослышащих позволяет подготовить их к самостоятельной трудовой деятельности через систему специальных уроков трудового обучения, самообслуживание, общественно полезный труд, профориентационную работу. В процессе трудового воспитания формируется положительное отношениек труду, осознаетсясоциальная значимость труда, формируются общественно значимые мотивы трудовой деятельности.

Умственное воспитание – это процесс целенаправленного систематического влияния на формирование у школьников системы научных знаний, познавательных интересов, культуры умственного труда, на совершенствование познавательной деятельности и овладение учебными умениями.

Современнаясурдопедагогика опирается наидею овозможности высокого умственного развития глухих и слабослышащих детей с опорой на их компенсаторные механизмы, через организацию специальногообучения,носящегоразвивающийхарактер. Новые программы, действующие в школах для глухих и слабослышащих, содержат изложение основных понятий и ведущих идей учебных дисциплин, что обеспечивает отражение в них достижений науки и практики.

Особое место в процессе воспитания детей с недостатками слуха занимает система обучения языку. Выделение уроков, направленных на овладение речью как средством общения, позволяет добиться высоких показателей в общем и речевом развитии школьников.

Эстетическое воспитание – это процесс целенаправленного и систематического влияния на формирование у учащихся эстетического вкуса (восприятия и понимания прекрасного в природе, искусстве, обществе, художественного вкуса и способности к художественному творчеству).

Система эстетического воспитания детей с недостатками слуха предусматривает проведение специальных уроков, внеклассных мероприятий, вовлечение школьников в систему дополнительного образования (художественные кружки и факультативы). Несмотря на то, что нарушение слуха лишает человека целого ряда эстетических впечатлений, опора на сохранные анализаторы, максимальное развитие остаточного слуха позволяют добиваться значительных результатов в эстетическом воспитании школьников.

Физическое воспитание – это процесс целенаправленного и систематического влияния на формирование физически здорового организма, совершенствование физических качеств, обеспечивающих готовность к физическому и умственному труду.

Сурдопедагогами отмечается наличие некоторых отклонений в физическом развитии глухих и слабослышащих: нарушение равновесия, координации движений, скоростно-силовых качеств, нарушение ритма дыхания. Указанные недостатки возникают из-за нарушения слуховой функции и полностью преодолеваются в ходе организованного воспитания.

Система специальных уроков физической культуры, режим школы-интерната, разумно сочетающий интеллектуальный и физический труд с досугом детей, проведение внеклассной работы по физическому воспитанию, организация спортивных секций способствуют преодолению последствий глухоты и достижению высоких показателей физического развития школьников.

В школе-интернате для детей с недостатками слуха важен медицинский контроль, направленныйна устранение сопутствующих глухоте болезненных явлений и на укрепление здоровья. Включение школьников в различные виды деятельности, требующие физической нагрузки, осуществляется только после разрешения медицинского персонала.

Участвуя в спортивных соревнованиях, дети с нарушенным слухом не только развиваются физически. У них вырабатываются чувство коллективизма, определенные нравственные нормы поведения, формируется потребность в общении.

Принцип комплексного подхода к воспитанию позволяет добиться всестороннего гармоничного развития учащихсясо слуховой депривацией.

Принцип воспитания детей на основе их активной и самостоятельной деятельности.

Только в процессе организованной деятельности, имеющей общественную направленность, осуществляется полноценное развитие учащихся. Деятельность глухих и слабослышащих строится с учетом их физических и психических особенностей. Она строго дозируется, чтобы не вызвать переутомления детей, контролируется всеми участниками образовательного процесса.

Учитывая ограниченный жизненный опыт детей с недостатками слуха, важно помнить об обучении школьников тому или иному виду деятельности (показ образца поведения, подражание ему, оказание помощи детям в планировании и организации деятельности). Разъяснение и контроль педагога в процессе деятельности сочетаются с проявлением самостоятельности школьников. Сначала педагог оказывает максимальную помощь детям, постепенно сокращая ее, в то время как самостоятельность и активность школьников увеличиваются.

Наибольшую трудность представляет мотивация деятельности. Глухим детям понятнее конкретная личная цель деятельности, социальные же мотивы деятельности без специального воздействия педагога не формируются. Необходима большая разъяснительная работа, включение школьников в общественную жизнь, обучение способу выполнения той или иной деятельности, овладение нравственными категориями.

Принцип воспитания детей в коллективе (А. С. Макаренко).

Суть принципа в том, что коллектив, организованный в соответствии с требованиями морали, оказывает огромное воспитывающее влияние на каждого его члена. Подчинение требованиям коллектива, совместная деятельность, единая цель, интересы объединяют детей. В коллективной деятельности у учащихся развиваются чувства ответственности и товарищества, взаимопомощи, формируется дисциплинированность, умение считаться с интересами и желаниями окружающих.

В условиях специальной школы формирование коллектива несколько затруднено. Речевое недоразвитие ограничивает контакты воспитанников, они более изолированы от своих сверстников. Труднее устанавливается и контакт спедагогом. Тем не менее,разработанные А.С. Макаренко условия, предпосылки, этапы формирования коллектива являются исходными и при формировании коллектива детей с недостатками слуха. Особая роль в этой сложной работе принадлежит педагогу, его умению не подменять коллективное мнение своими требованиями, не подавлять коллектив силой своего авторитета, а тактично управлять его деятельностью.

Воспитание детей в коллективе предполагает и использование индивидуальной работы педагога с воспитанниками. В коллективе педагог имеет возможность внимательнее изучить личность каждого школьника, выявить его индивидуальные характерологические особенности.

Принцип единства уважения и требовательности к личности ребенка.

Этот принцип требует от сурдопедагога знания личности ребенка, его возможностей и особенностей физического и психического развития. Уважение к личности школьника проявляется в умении педагога выслушать объяснение ученика, понять мотивы, которыми он руководствовался, в проявлении доверия к нему.

Требовательность – это тоже проявление уважения к ребенку. Разумные требования, соответствующие целям и задачам воспитания, предполагают помощь школьникам в выполнении этих требований, строгий контроль со стороны педагога, учитывают уровень общего и речевого развития школьников, их возрастные особенности. Важна и форма предъявления требований. Работая с младшими школьниками, у которых речь еще не сформирована и сознание не развито, учитель может прибегнуть к требованию - приказу, данному в краткой, лаконичной форме. В воспитательной работе со старшеклассниками целесообразнее использовать косвенные формы предъявления требований (просьба, совет и т. п.).

Принцип единства педагогических требований школы, семьи и общества.

Дети с недостатками слуха и речи живут и учатся в школах-интернатах, где их воспитанием занимается большой коллектив педагогов. Единство их действий – залог успешного воспитания. Противоречия в требованиях приводят школьников к мысли о том, что эти требования обязательны не для всех, их можно нарушать, не выполнять. Подобные явлениямогут порождать отрицательные черты характера учащихся.

Чрезвычайно важно единство воспитательных воздействий школы и семьи. Для достижения этого единства проводится большая воспитательная работа школы с родителями, ведется пропаганда педагогических знаний, разъясняется структура дефекта и возможности развития глухих и слабослышащих.

Знание особенностей развития детей с недостатками слуха помогает родителям найти правильный тон взаимоотношений со своими детьми, направить усилия на закрепление успехов школы в воспитании учащихся и проведение коррекционно-воспитательной работы в семье.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

Каждому возрасту соответствует свой уровень развития сенсорных, интеллектуальных и эмоциональных процессов, ведущий тип деятельности. Без опоры на данные сурдопсихологииневозможно правильно организовать воспитательный процесс.

Особенности развития школьников со слуховой недостаточностьюмладшего школьного возраста требуют опоры педагогов на конкретный пример, образец поведения, широкое использование наглядности. С их помощью обогащается житейский опыт учащихся, приобретаются и осмысливаются знания, формируются умения. Работа по развитию речи способствует формированию нравственных понятий.

Неслышащие дети подросткового возраста нуждаются в предоставлении им большей самостоятельности. Их знания и социальный опыт обогащаются в процессе активного участия в общественной работе. Социальные связи подростков с окружающим миром расширяются. Педагог учитывает их возросший интеллектуальный уровень, их готовность к активной деятельности. В работе с юношами и девушками, имеющими различные нарушения слуха, требуется учитывать их образованность, социальную зрелость.

Выпускники специальных школ, находящиеся на пороге самостоятельной жизни, требуют внимания к своим взглядам, интересам, вкусам. Они не терпят грубого вмешательства в свой духовный мир, дорожат самостоятельностью и независимостью.

В воспитательной работе с каждой возрастной группой школьников следует избирательно подходить к выбору средств, методов и приемов воспитания.Помимо возрастного принципа в воспитании необходимо учитывать и индивидуальные особенности каждого школьника. Это накладывает на сурдопедагога обязанности глубокого изучения личности учащегося, продумывания индивидуального плана работы с воспитанником.

Таким образом, процесс воспитания представляет целостное единство, а рассмотренные принципы воспитания реализуются в комплексе, взаимосвязано.