Семінарське заняття 3. Технології соціально-педагогічної діяльності з індивідом та групою

План
1. Зміст та завдання соціально-педагогічної діяльності з індивідом та групою.
2. Основні етапи та підетапи процесу індивідуального соціально-педагогічного впливу.
3. Функції соціально-педагогічної допомоги групі. Особливості роботи соціального педагога з групою. Ефект групи. Основні етапи соціально-педагогічної роботи з групою.

Література
1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-160 с.
2. Козлов А.А., Иванова Т.Б. Практикум социального работника. Серия “Учебные пособия”. – Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2001. - 320 с.
3. Звєрєва І.Д., Козубовська І.В., Керецман В.Ю., Пічкар О.П. Соціальна робота з дітьми і молоддю (теоретико-методологічні аспекти): Навчальний посібник для дистанційного навчання. – Ужгород, 2000. – 190 с.
4. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.
5. Технологии социальной работы: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. И.Г.Зайнышева. –М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
6. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогич.технологии. – М., Педагог.общество России, 1998. – 250 с.

Контрольні запитання
1. Розкрийте зміст та завдання роботи соціального-педагога з індивідом та групою.
2. Назвіть основні етапи та підетапи процесу індивідуального соціально-педагогічного впливу.
3. Визначте основні функції соціально-педагогічної допомоги групі.
4. Розкрийте особливості роботи соціального педагога з групою.
5. Що таке ефект групи? Наведіть приклади.
6. Перелічіть основні етапи соціально-педагогічної роботи з групою.

Питання для роздумів
Які технології соціально-педагогічної діяльності є простішими у використанні – по роботі з індивідом чи групою? Чому? Відповідь підтвердіть прикладами.

Практичне завдання
Вправа. Розробіть алгоритм вирішення конкретної соціально-педагогічної проблеми індивіда і групи (на власний вибір студента). Обговоріть ваші пропозиції з колегами. З метою полегшення виконання завдання можна скористатися алгоритмом, розробленим доктором педагогічних наук, професором Н. Е. Щурковою:
1. “Не дивуватись” поведінці дитини. Це загальне психіатричне правило взаємодії із людиною, яка знаходиться в особливому психічному стані, дозволяє соціальному педагогу моделювати поведінку дитини як деяке життєве явище, поширене, на жаль, серед людей:
- Так, це буває…
- Це мені знайоме…
- Я це іноді зустрічав…
- У мене це те ж бувало у вашому віці…
- На жаль, це часто буває у хлопчиків…
2. Сприяти психічному врівноваженню шляхом “виправдання” поведінки школяра. Велике значення тут має інтонаційне забарвлення парадигми, яка вимовляється спокійним, м’яким та переконуючим тоном, витримана етично, а також демонструє часткову згоду з ним.
- Можливо, будь-хто на вашому місці…
- Я б, можливо, також…
- Кожен би на вашому місці… а ви ще…
3. Інструментувати вільність вибору для того, щоб допомогти примиренню дитини з самою собою:
- Звичайно, ви маєте право…
- Це ваше право…
- Напевно, у вас є на це причина…
- Кожен вибирає ту поведінку, якої він достойний. Тому…
4. Проаналізувати предметний та соціальний ритуал того, що зроблено дитиною для того, щоб сприяти самостійному осмисленню:
- Тепер…
- Ви, напевно, хотіли… а вийшло…
- Ви, звичайно, розумієте, що…
- Ви не подумали проте, що…
- Вийшло, як бачимо, не те, що ви очікували…
5. Запропонуйте інший спосіб поведінки як альтернативу для самовизначення:
- Можна було б…
- Інший спосіб я бачу…
- Інколи люди в цьому випадку…
6. Зініціювати самопізнання школяра, заставляючи його з”ясувати мотиви та пояснити причини того, що сталося:
- Що ви самі думаєте…
- Як ви думаєте, чим це все може закінчитись…
- Що тепер будуть думати про вас інші люди…
- Як після цього будуть відноситись до вас інші…
7. “Захист” від зовнішніх принижень для того, щоб створити умови для реалізації дитиною себе на другому рівні культури:
- Це пройде з віком…
- Може вам здалось…
- Це особливість характеру…
- Людина слабка. Не всі ми бачимо достойними…
8. Несподіване індивідуальне рішення, яке порушує логіку побудованого впливу:
- Всупереч усьому…
- І все-таки я сподіваюсь…
- Мені б слід… але…
Запропонований набір може проводитись повністю по кроках, може розриватись під час діалогу з дитиною та поновлюватись знову, але можливим є і варіант, коли із нього вибираються окремі операції. Це залежить від ряду причин: складність вчинку, стан дитини, професіоналізм соціального педагога і т. ін. Одне тут є очевидним – чим сладніша дитина, тим більша кількість кроків потрібна для реакції на її поведінку. Але, зазначимо, що такий вплив спрямований не на виправлення поведінки, а на розвиток здатності до саморегуляції, особистісної відповідальності за обраний дитиною вибір, що в кінці приводить до її суб’єктності.