2021-10-20
75
Этапы формирования игровых действий
игра одиночная;
игра рядом;
игра с кратковременным или долговременным взаимодействием;
выясняется наличие игровых действий;
обращается внимание на использование игрушки в соответствии с назначением;
умение выполнять цепочку действий;
определяется насколько тяжело сосредоточиться;
обращается внимание на избирательные интересы ребёнка;
спонтанный интерес ребёнка к окружающему миру;
преобладают манипуляции с неигровыми предметами;
стереотипные действия;
игра некоммуникативная.
По содержанию занятие психолога, особенно на первых порах, может быть продолжением игры. Ведь, усадив ребёнка за стол, мы далеко не всегда можем рассчитывать на его произвольное сосредоточение; поэтому исходно мы предлагаем ему какие-либо заведомо приятные виды занятий: выкладывание мозаики, пазлов; кубики, которые можно группировать по цвету; краски или фломастеры, которыми можно рисовать «дорожки», «лужи», просто закрашивать определенную плоскость; глину или пластилин, которые можно размазать по дощечке или скатать в «колобок»; ножницы и цветную бумагу, которую можно резать на полоски; конструктор такого вида, который любит ребёнок, и т. п.
Методы и приемы формирования дочисловых математических представлений.
В процессе разнообразных действий с предметами дети осваивают такие свойства, как форма, размер (протяженность в пространстве), количество (много-мало, один-много), пространственное расположение (верх, низ, стороны), длительность и последовательность. Первоначально в результате зрительного, осязательно-двигательного, тактильного обследования, сопоставления предметов дети обнаруживают и выделяют в предметах разные их свойства. Дети сравнивают отдельные предметы и группы предметов по разным свойствам, упорядочивают объекты, разбивают совокупности на группы (классы) по признакам и свойствам
Сравнение — первый способ познания свойств и отношений, который следует формировать у детей дошкольного возраста и один из основных логических приемов познания внешнего мира. Познание любого предмета начинается с того, что мы его отличаем от всех других и в то же время находим его сходство с другими объектами. В процессе установления различий выявляются свойства отдельных предметов или же их групп. Каждая группа свойств связана со специфическими познавательными действиями. Так, установление сходства и различий по цвету является результатом зрительного обследования объектов, по форме — зрительного и осязательно-двигательного обследований, по размеру — зрительного, тактильного, осязательно-двигательного обследований и измерения, по количеству — зрительного и тактильного обследований счета. Более эффективными являются приемы непосредственного сравнения (наложение, приложение) и опосредованного сравнения с помощью предмета-посредника. В основе этих приемов лежит установление взаимно-однозначного соответствия между элементами двух множеств.
Сериация (упорядочивание множества) осуществляется на основе выявления некоторого признака предметов и их распределения в соответствии с этим признаком. Сериационные ряды строятся в соответствии с правилами. Правило определяет, который элемент из двух (произвольно взятых) предшествует другому элементу. Основными характеристиками упорядоченного ряда являются неизменность и равномерность направления нарастания (или убывания значения) признака, на основе которого строится ряд. В работе мы использовали различные сериационные дидактические материалы: рамки-вкладыши, игрушки-вкладыши (матрешки, кубы, бочонки)
Палочки Кюизенера (цветные числа) и цветные полоски, построенные по такому же принципу, различаются не только длиной, но и цветом. При этом все палочки одинаковой длины имеют одинаковый цвет.
Дети осваивают сериацию через систему следующих игровых упражнений:
· построение сериационного ряда по образцу;
· продолжение начатого ряда;
· построение сериационных рядов по правилу с заданными крайними элементами;
В результате последовательных разнообразных упражнений дошкольники осваивают сериацию как способ познания свойств (размера, количества). С помощью этого способа они открывают отношение порядка, познают свойства упорядоченного множества, упорядочивают объекты по разным величинам, готовятся к решению более «сложных» задач, в основе которых лежит отношение порядка.
Классификация — один из важнейших способов познания окружающей действительности. В ее основе лежит разбиение.
Первым шагом в освоении детьми классификации является образование групп предметов, т. е. выделение из совокупности предметов тех, которые обладают одинаковыми свойствами, и объединение их в группу. Вторым шагом в освоении детьми классификации является распределение предметов с разными свойствами в разные группы. Следующим(третьим) шагом в освоении классификации являются упражнения, которые помогают детям самостоятельно обнаруживать общие свойства классов. Четвертый шаг в освоении детьми классификации — упражнения, которые помогают ребёнку самостоятельно найти основание классификации. Задача, стоящая перед ребёнком, заключается в том, чтобы разделить любую совокупность так, чтобы вместе оказались все одинаковые предметы. Их типу, являются незаменимыми в освоении детьми классификации — важнейшего способа познания свойств и отношений. В результате классификации по общим признакам предметов дети познают общие свойства классов, отношения между частью и целым, отношения включения между классами.
Моделирование – наглядно-практический метод обучения, относится к категории личностно-ориентированных технологий. В основе данного метода лежит принцип замещения: реальный предмет ребёнок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре. Также опыт замещения накапливается при освоении речи, в изобразительной и трудовой деятельности, в быту. Поэтому важно помнить, что использование метода моделирования в работе с детьми с РАС должно носить системный характер, который подразумевает проведение целенаправленных мероприятий в различной деятельности ребёнка: в игровой, коммуникативной, трудовой, продуктивной, музыкально-художественной.
