Стратегия и методология психотерапевтической помощи

План предотвращения запугивания и преследования в школе

Кое, Лохман, Дубов, Эрон, Гольштейн, Глик, Справкин, Кляин, Гринбаум, Хазлер, Олвеус и другие предложили ряд стратегий и компонентов, необходимых для построения всестороннего плана управления и предотвращения запугивания в школах:

Выдвигать факты, а не мифы о запугивании. Запугивание – существенная распространяющаяся проблема во всех школах. Опасение за свою безопасность стало существенным фактором в школьном поведении многих учащихся (15-20%). Есть доказательства, что прогулы школьных занятий, в связи с запугиванием, вызывает академические затруднения. В чрезвычайных ситуациях запугивание доводит до самоубийства и убийства.

Рассеять мифы об агрессивном поведении. Агрессивное поведение не является нормальной частью «выращивания» достойного человека (мужчины). Школы должны доказать, что такой тип поведения является полностью недопустимым; развивать политику и программы эффективной борьбы с агрессией; предоставлять учащимся альтернативы агрессии.

Провести оценку всей школы в плане запугивания. Школы должны определить, насколько распространена эта проблема, какие отношение межу хулиганом и жертвой.

Необходимо разработать кодекс поведения в школе, при непосредственном участии учеников.

Обеспечить помощь как жертве, так и хулигану по выработке альтернативного поведения. Помощь наиболее эффективна, когда есть акцент на развитии навыков, чтобы заменить агрессивное поведение более соответствующим. Используются группы социального обучения навыкам.

Вовлечь в интервенционный процесс родителей. Школа обычно вовлекает родителей хулигана. Некоторые школы привлекают, так же, родителей жертвы. Чем раньше будут вовлечены родители, тем скорее наступит «приостановка» агрессивных действий. Часто родители имеют те же проблемы с ребёнком дома, что и в школе. Поэтому, вовлечение родителей в процесс воспитания и обучения навыкам управления, соединения дома и школы – желательные компоненты всестороннего плана.

Работа с агрессивными учащимися идёт по следующим направлениям: а) управление поведения; б) стратегии самообладания; в) социальное обучение навыкам; г) обработка и анализ информации. Программы должны осуществляться всем школьным штатом.

Оценка выполнения кодекса школы. Данные о частоте проблем хулигана и жертвы нужно сообщать преподавателям и учащимся ежемесячно. Хулиганы и жертвы должны быть идентифицированы и включены в интервенционные программы.

Эффективные программы предотвращения агрессии в школах должны признать, что есть три группы учащихся, вовлечённых в агрессивные действия: жертвы, хулиганы и агрессивные жертвы. Эффективные программы предотвращения насилия в школах должны планировать свою работу с учётом различий данных групп учащихся. Также, необходимо знать, что ученики, которые измываются, - гетерогенная группа. Некоторые учащиеся могут измываться над другими с надеждой на получение популярности среди сверстников. В этом случае, кажется, что агрессивное поведение возникло, потому что оно принято и даже ожидается в пределах школьной культуры.

Признавая, что безопасная школьная среда является необходимой для оптимального воспитания и обучения учащихся, по крайней мере, девять государств в настоящее время имеют законы, способствующие предотвращению агрессии, и десять других государств предлагают рассмотрение таких мер. Например, Оклахома требует, чтобы каждая школа создала Школьный Комитет Безопасности, состоящий из родителей, преподавателей, учеников. Школьный Комитет Безопасности занимается изучением проблемы агрессии, разрабатывает программы предотвращения агрессии в школе, рекомендации преподавателям и родителям. Однако, чтобы усилить эффективность любых попыток предотвращения насилия, необходимо использовать проверенные опытом стратегии. Таким образом, необходимо рассмотреть некоторые основные принципы улучшения методов предотвращения запугивания в школах.

Первичные стратегии разработаны и предоставлены обществу для того, что бы препятствовать проблеме прежде, чем появляются её первые признаки. Поэтому, первичные стратегии предотвращения насилия вовлекают всех учащихся, а не только тех, кто является хулиганом или жертвой. Исследования доказывают, что первичные программы предотвращения – лучшая защита от школьного насилия. Ларсон выделил пять программ, как эффективные первичные стратегии вмешательства школьного персонала в данную проблему. Экспертиза содержания этих пяти программ выделяет несколько общих компонентов. Во-первых, все программы имеют общую цель: изменять школьную окружающую среду. Во-вторых, все программы вовлекают школьный персонал в обучение стратегиям. Все программы зависят от предоставленных всем преподавателям учебных планов, требуя от них активного вмешательства и постоянного образования в этом направлении. В-третьих, все программы имеют процедуры, для того, чтобы выявить родительское вовлечение в проблему. Хотя домашняя причастность не гарантируется, каждая программа включает домашний компонент, требуя от родителей определённых действий, поведения.

Вторичные стратегии предотвращения разработаны для выявления людей, проявляющего начальные признаки беспорядка или проблем с управлением агрессии, что бы предотвратить развитие более серьёзных проблем. Поэтому работа направлена, в основном, на учеников, проявляющих первые признаки агрессивного поведения. Агрессивные ученики должны обучаться стратегиям и методам самообладания. Также и преследуемые учащиеся могут обучиться социальным навыкам и твёрдости в поведении. Выбирая вторичные методы предотвращения для индивидуальных учеников, важно определить, какие именно трудности возникают у учеников. Ученики издеваются друг над другом по множеству причин. Например, что бы получить популярность среди сверстников, или в ответ на агрессию, враждебность. Необходимо помнить о том, что существуют не только активные хулиганы, но и их прихвостни, с которыми должна проводиться не меньшая работа. В проектировании эффективных вмешательств это может быть важным.

Третичные стратегии предотвращения – те, которые применяются для учеников, с установленными расстройствами поведения или проблемами. Этот уровень предназначен для учащихся с серьёзным уровнем проблемы. Методы в этом уровне предотвращения предназначены для уменьшения продолжительности проблемы и минимизации эффектов проблемы.